《散步》教學評述及“回環(huán)式”教學設計

趙秋艷

莫懷戚寫于1985年的《散步》是一篇文質(zhì)兼美的散文，記敘了一家三代人去郊外散步，在散步過程中發(fā)生分歧，后在彼此的關愛下，矛盾得以解決的故事。文章只有580多字，卻內(nèi)涵豐富，耐人尋味。

文章貼近生活，清新雋永，篇幅短小卻精致優(yōu)美，很適合中學生閱讀賞析、探究思考。入選教材二十多年來，作為散文閱讀教學的重要篇目，經(jīng)過數(shù)代教師的鉆研探究，已經(jīng)有些“新經(jīng)典”的意味。語文教師們在吸取其藝術精華、探究其教學價值后得到的教學解讀和優(yōu)秀教案屢見于各類教學雜志。本文通過對15個教學課例（包括6個教學設計、8篇課堂實錄、1篇備課參考）的研究，對該文在實際教學中的情況作一個簡單的綜述和評議，并形成一個可行的教學設計。

一、綜述

從15個課例來看，《散步》的教學目標主要有：1.有感情地朗讀課文，體會感悟文章內(nèi)容；2.品味文中富有表現(xiàn)力的語言；3.在曲折的情節(jié)中分析人物形象；4.合作探究文章主題（親情、生命、責任）。教學設計主要有以下幾個方面：一類將朗讀與情感體驗結合，相輔相成，有的讓學生通過反復朗讀自行感悟，有的則點撥學生先領悟情感，懷著特定感情去朗讀；另一類則把重點放在細致的精彩句段分析上，從細微處著手，通過對全文的剖析，領悟作者情感。

（一）教學設計重在朗讀

《散步》的一大特點在其生動的語言，文中很少有對理解造成障礙的字詞，文章有一種回環(huán)之美，在形式上形成了對稱美。運用回環(huán)復沓的句式，使文章節(jié)奏感強，朗朗上口，有音樂上復沓的美感。這使整個文章顯得很典雅，有內(nèi)在的韻律，也使得整個表意顯得很雋永。而且《散步》被編排于七年級上冊第二單元，該單元的教學提示強調(diào)：“學習本單元，要重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化?！币虼嗽诮虒W中，大部分教師采用了聽范讀、齊讀、速讀、自由朗讀、跟讀等多樣的以讀為主的教學方式，通過反復朗讀，學生對文中相關美景、故事內(nèi)容大致有了整體感知，也能自然而然地對作者的情感有所領悟。

在具體教學中，有的老師先要求學生自讀感知，然后只對文中的重點內(nèi)容——表現(xiàn)人物性格的句子、初春大自然描寫的作用、結尾段含義等此類能幫助學生深入理解主旨的語句——進行點撥，使學生快速領悟，好達到教學目標。此類教學設計以學生自讀為主，教師點撥為輔。

有的教師則采用相反的教學策略，之前無需閱讀，課堂上初讀文章，重點閱讀末尾一段，以此來把握中心，學生把握中心后，進行有目的性、針對性的再讀，教師引導學生分析、品味，對文章主旨進行感悟。此類教學設計旨在全面理解文章、體悟情感，用反復朗讀的方式來鞏固學習效果，加深體會，完成情感培養(yǎng)。

（二）以賞析精彩語句為主，從細微之處揣摩作者情感

在這些課例中，教學過程多以生活入手，通過回顧和父母散步或家庭溫馨活動等方式導入，在對作者、字詞有所掌握，朗讀課文形成整體認識的基礎上展開教學。有的教師將重點放在對全文的詳細剖析上，首先是確定基礎的故事內(nèi)容，然后是對文中特定景物形象進行賞析、對主要人物形象進行剖析，如以下句子：

①我的母親又熬過了一個嚴冬。

②這南方的初春的田野，大塊兒小塊兒的新綠隨意的鋪著，田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……

③母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”

④小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>

⑤母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

最后是討論文章的主旨：

①贊美了兒女對父母孝心的可貴，弘揚了中華民族尊老敬老的美德。

②表現(xiàn)了中年人在家庭中的特殊身份和擔當。

③表達一種生命的感慨。

并在分享親情故事中結束本課。整個教學設計旨在引導學生在解讀全文的基礎上體會作者情感，把握文章主題。

二、評議

（一）文章主旨選擇

在15份課例中，教師對于課文的主旨，有以下不同的看法：

①課文營造了一家人互敬互愛、互相謙讓的溫馨和諧氛圍。

②課文贊美了兒女對父母孝心的可貴，弘揚了中華民族尊老敬老的美德。

③課文表現(xiàn)了中年人在家庭中的特殊身份和擔當。

④課文旨在表達一種生命的感慨。

⑤課文蘊含著“人生無處不在選擇”的感悟。

其中①②③④四個看法在15份課例中均能尋見蹤影，而單單⑤只在人民教育出版社的解讀文本中提到，在具體教學設計中并沒有體現(xiàn)出來。這提示我們要注意引導學生多方面理解課文的主旨，細讀文本，深入領會文章的思想內(nèi)涵，不要停留在事件表面；同時要引導學生體會“對文學作品的理解可以是多元的、開放的”這一理念。

（二）教學側重點

對《散步》進行常規(guī)賞析主要有四個方面：一是生命感嘆，二是中年人的責任，三是親情和愛，四是語言特色。散文的特色是意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強，情感真摯，所以這四個常規(guī)賞析點其實是融合在一起的，并沒有很明晰的區(qū)分，但只有葉鵬華、余映潮、王君等老師的課才能讓人感覺到這四個點是融合在一起的。

一位老師的教學設計是：1.摹擬對話從中分析人物性格；2.欣賞兩處春色；3.評析分歧并分析人物；4.由“背”字看出中年人的責任。我們可以明顯看出他把教學內(nèi)容打散，中間該有的主線并不明晰，這就造成了一種凌亂，教學環(huán)節(jié)不銜接。類似這樣沒有側重點，所有教學內(nèi)容平均著力的還有兩位老師的教學設計，每個內(nèi)容都涉及，但每個內(nèi)容都不深且分散。

對于教學內(nèi)容側重點的處理是非常有挑戰(zhàn)性的，教師要大膽地取舍與文章主線相關聯(lián)的東西?！渡⒉健返闹髦既绻巧母袊@，那對于春天景物的描寫要著重分析；而如果把主旨定位為親情與愛，則可一筆帶過甚至不講。教學過程中的側重點要緊隨已經(jīng)定好的目標，不能兩者分離，導致教學目標和具體過程錯位。

（三）《散步》的啟思性

《散步》是一篇非常適合講親情的文章，學習此課，應特別注意引導學生聯(lián)系生活、反思自我，受到倫理和情感的教育：與家人相處，更加關心理解父母，尊敬愛護老人；家庭事務產(chǎn)生意見分歧時，多多照顧他人的感受和需求，不要唯我獨尊。這樣的一種貼近生活的教育，不會使學生感覺到一味拔高思想層面的東西而使生命體驗虛假化。當今時代，很多家庭都是以孩子為中心，中年父母對孩子熱烈的愛，往往超過對自己年邁父母的尊敬和關懷，“熊孩子”們越來越多，對長輩的尊敬和感恩之心也越來越少，所以尤其需要從《散步》中領受教益。這應該是本課教學的重要的現(xiàn)實意義。當然，這種教育不能是抽象化、概念化的道德說教，而應是真切、鮮活的情感教育。這同時也是新課標要求的“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，只有建立在學生生活體驗之上的課才能更加打動學生心靈，從而實現(xiàn)教學目標。

三、《散步》“回環(huán)式”教學設計

教學目標：

1.了解文章語言特色——回環(huán)之美。

2.理解文章主旨——愛的回環(huán)。

3.從小處著眼，領悟生活中的愛。

（一）初讀感知——語言回環(huán)之美

（導入新課）散步本是很平常的事情。你和家人一同散過步么？能否說說全家人一同散步的故事？（幾個人一起？在哪兒散步？開心么？）

鼓勵學生大膽、主動地表達?！?/p>

大家剛才說的散步故事，在孩子們看來確實很有意思。那么，在成年人看來，散步是否也很有意思呢？讓我們同當代作家莫懷戚一起“散步”去！

1.請同學們仔細聽課文朗讀，把自己不會讀的字詞注好音。

2.跟著配樂朗讀課文，讀準字音，

3.自讀課文，并把你認為文章當中非常美的句子找出來。（可用自己所理解的方式朗讀課文）

請同學們分享一下自己找到的句子。（點到即止，不必過多分析）

4.老師認為非常美的句子有（呈現(xiàn)回環(huán)句式的句子）：

①她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

③前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

④母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

⑤我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

⑥我想一個兩全其美的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。

⑦到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

⑧我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；我的兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

5.請同學們齊讀兩遍這三句話，看看讀完以后有什么感受。

①她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

②我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

③前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

6.我們重新調(diào)換了一下詞語的順序，請同學們再來讀讀，看有什么區(qū)別。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

走在前面的是我和母親，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

媽媽和兒子在前面，后面也是媽媽和兒子。

區(qū)別：

在形式上，失去了首尾相互銜接的、對稱的美感，讀起來的時候·句沒有·句那樣有節(jié)奏感，沒有一唱三嘆時的厚重感。

在內(nèi)容上，沒有了相似的對稱性就凸顯不了兩代人之間的相似和連貫。

（回環(huán)之美，美在回環(huán)，在形式上有一種對稱美。在語言風格上運用回環(huán)復沓的句式，使文章節(jié)奏感強，朗朗上口，有復沓的音樂美感。使整個文章顯得很典雅，有內(nèi)在的韻律，也使得整個表意顯得很雋永。）

（二）細讀文章——故事回環(huán)之美

1.默讀課文，請同學們找一下，在散步的過程中發(fā)生了什么事？（請用上一環(huán)節(jié)里回環(huán)的句子回答）

參考：散步過程中產(chǎn)生走哪條路的分歧?！澳赣H要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！?/p>

2.分歧的解決由誰決定？為什么？

參考：分歧的解決由“我”決定，因為“一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢？在外面，她總是聽我的。”

3.“我”在解決這個事情的時候，內(nèi)心活動是什么樣的？

參考：“我”的內(nèi)心是十分為難和糾結的，責任重大，“我想找一個兩全其美的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意?！?/p>

4.分歧最終是怎樣解決的？

參考：“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！?/p>

最后，“我”決定委屈兒子，走大路。但母親又改變主意了，說走小路。“我”決定委屈兒子，因為“我”伴同他的時日還長；母親改變主意，是因為關愛孫子，寧愿委屈自己也要讓孫子開心。

5.小結

母親給我們生命，兒子又是我們生命的延續(xù)，這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體——這是一個生命的回環(huán)延續(xù)。“我”背母親，妻子背兒子，這又是另一種形式上的回環(huán)。原本是一個讓“我”頗感責任重大的分歧，最終在全家人的配合下得到圓滿解決。在邏輯上不能兩全的事情在情感上兩全，這種兩全之美讓我們頗為感動——家人之間的相互關愛和包容、互相理解和尊重，讓我們覺得這個小故事特別美。

（三）用心品味——愛的回環(huán)之美

1.分歧得到圓滿解決的秘訣是什么？

（他們雖然年齡不同，身體狀況不同，有過矛盾、分歧，但是都有一個共同點，正是這個共同點使分歧順利解決，你能否用一個字來概括這個共同點？）

參考：這個共同點就是每個家庭成員都懷有對家人真誠的關愛?！拔摇痹趯δ赣H的孝順和對兒子的疼愛中選擇了對母親的孝；而母親也同樣出于對孫子的愛選擇走小路。原本在“我”一個人解決時是難題的分歧，在全家人共同解決時（彼此關愛下）便圓滿解決了。

2.在解決了分歧之后，“我們”一家人如何具體實施呢？（最后一個自然段）

·“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！睘槭裁础拔液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”？

參考：“我”和妻子慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，都是盡力想讓背上的母親、兒子更穩(wěn)當、更舒適。從表面看，“我”和妻子走得小心，因為小路不好走，唯恐哪一步有閃失，非穩(wěn)當不可。而從深層看，背小的，背老的——將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。

·如何理解“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？

問題分解1：“我”背上的是誰？妻子背上的是誰？僅指這兩個人的軀體么？

參考：“我”背上的是母親，妻子背上的是兒子。不只是兩個人的軀體，而是說“我”和妻子承擔了贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子的重任。母親給我們以生命，兒子是生命的延續(xù)，這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。

問題分解2：為何說這兩樣加起來，“就是整個世界”？

參考：贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)教育孩子是中年人的使命。家庭是社會的細胞，家庭和諧幸福直接關系到社會的和諧穩(wěn)定。對于一個中年人來說，他首先要解決好的問題就是照顧好自己的家，贍養(yǎng)好老人，撫養(yǎng)教育好孩子。這就是中年人的整個世界。

3.帶著對文章的理解，配樂朗讀。

請同學們帶著自己所理解的愛再次用飽滿的感情來朗讀課文。回想你自己的生活，用心體味這種美妙的感覺。

（四）聯(lián)系生活，寫故事

《散步》詩意地描繪了一家三代親情洋溢的生活圖景，把平凡的生活、普通的人生闡發(fā)得雋永而深刻，這源于作者對生活傾注了款款深情，使得文章?lián)碛辛舜┩干畹乃囆g力量。仿照課文，寫一個你們家的溫情小故事。

（五）板書設計

參考文獻：

[1]李鳳、劉占泉：《走向無痕的哲學思考——<散步>教學實錄》，《語文建設》，2015第5期。

[2]余耀清、余映潮：《架接生活與文本的橋梁——<散步>教學實錄及評析》，《教育科學論壇》，2012年第 9期。

[3]劉浩：《質(zhì)疑問題，走進文本與人本——<散步>教學實錄及教學后記》，《教育科學論壇》，2014年第7期。

[4]戴繼華：《讓審美的過程更美——“<散步>之美”教學實錄與點評》，《語文教學》，2014年第12期。

[5]劉金玉：《<散步>教學設計》，《江蘇教育》，2017年第3期。

[6]劉勇：《<散步>教學設計》，《中學語文》，2017年第2期。

[7]程楊木：《<散步>教學設計》，《語文教學通訊》，2013年第10期。

[8]王迪：《<散步>教學設計》，《語文教學通訊》，2013年第5期。

[9]夏熔亮：《初春田野上的生命追逐——<散步>教學設計》，《中學語文教學》，2014年第8期。

[10]葉鵬華：《<散步>課堂教學實錄》，http：//blog. sina.com.cn/s/blog_5f4219940101g8fk.html。

[11]程翔：《<散步>課堂實錄》，http：//www.yuy· ingchao.com/Article/20060529223547_2496.html。

[12]余映潮：《<散步>課堂教學實錄》，http：// www.doc88.com/p-161101155668.html。

[13]王君：《“我們”在“田野”“散步”——王君老師<散步>教學實錄》，http：//blog. sina. com. cn / s / blog_a34df7800101b8s7.html。

[14]李桂紅：《<散步>教學設計》，人民教育出版社，http：//www.pep.com.cn/czyw/czyw/001/201612/ t20161221_1683884.shtml。

（作者單位：云南師范大學商學院語言文學學院）