《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)

萬國(guó)平

【文本、教材分析】

該單元的主題是學(xué)習(xí)生活，我們可以從中了解到不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。其中，《從百草園到三味書屋》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是膾炙人口的名篇，內(nèi)容真實(shí)自然，貼近學(xué)生生活，長(zhǎng)期入選中學(xué)語文課本，影響了一代又一代人的成長(zhǎng)。

《從百草園到三味書屋》先從作者在百草園的生活寫起，既描寫了勃勃生機(jī)的百草園，也講述了帶著神秘色彩的美女蛇的故事以及冬天里雪地捕鳥的經(jīng)歷。接著，描寫了作者在三味書屋讀書的生活，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了其當(dāng)時(shí)所在私塾的某些狀況：先生知識(shí)淵博，教學(xué)認(rèn)真，不太束縛也基本上不體罰學(xué)生；學(xué)生敬慕老師，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但也善于尋找讀書以外的樂趣。因此，從整體上看，作者從百草園寫到三味書屋，筆觸細(xì)膩，細(xì)節(jié)精美，表達(dá)的是其對(duì)童年生活的深情回憶及美好情思。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠流利、有感情地朗讀課文，積累字詞句語，掌握圈點(diǎn)勾畫的精讀方法。

2.學(xué)習(xí)善于抓住景物特征、融情入景的寫作手法，體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣。

3.學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識(shí)的精神，嘗試用文字描述自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)課文寫景善于抓住景物特征、融情入景的手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試用文字的形式講述自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。

【教學(xué)課時(shí)】

3課時(shí)。

【教學(xué)方法】

朗讀法、設(shè)疑討論法、多媒體輔助法、合作探究法。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

童年，是一段令人回想的快樂歲月?？墒牵總€(gè)人都必須告別童年，成長(zhǎng)為一個(gè)大人。在即將跟童年告別的今天，我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，看一向嚴(yán)肅莊重的魯迅先生的童年又是怎樣的呢？（板書課題。）

二、檢查預(yù)習(xí)，字詞過關(guān)

三、知人論世

1.作者簡(jiǎn)介

魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，小名樟壽，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。至三十八歲，其為《新青年》寫稿時(shí)始用“魯迅”這一筆名。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，歷史小說集《故事新編》以及雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。

2.寫作背景

《從百草園到三味書屋》選自散文集《朝花夕拾》，寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生受北洋軍閥迫害，憤然離京，到達(dá)廈門。他本想與創(chuàng)造社合作干一番事業(yè)的，但廈門的現(xiàn)狀使其大失所望，創(chuàng)造社的同人大都參加北伐去了，他因此失去了戰(zhàn)友。彼時(shí)，“現(xiàn)代評(píng)論派”的勢(shì)力也從北京轉(zhuǎn)移到了廈門，并在那里不斷膨脹發(fā)展。這些人為謀私利而工于心計(jì)，全然不顧教書育人救國(guó)的重任，而當(dāng)局則“正與此輩氣味相投”。這種周圍如“死海一樣”（《1926年11月21日致韋素園信》）的環(huán)境，使魯迅感到極大的苦悶和憤慨。因此，其正是在“只剩了回憶”之際寫下《從百草園到三味書屋》，意在通過對(duì)兒時(shí)天真、活潑、充滿情趣的生活的回憶，反襯出時(shí)下黑暗、庸俗的現(xiàn)實(shí)生活。所以，作者才會(huì)寫出美女蛇的故事，希望有一個(gè)法術(shù)高明的“老和尚”放出“飛蜈蚣”，把現(xiàn)實(shí)生活中形形色色的“美女蛇”收拾得一干二凈，同時(shí)也希望兒時(shí)天真無邪的伙伴不要因升到紳士的位置而墮入濁流。

四、整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文，而后分別齊讀第2和第7自然段，老師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2.從題目中，你讀到了什么？

（1）作者寫了百草園、三味書屋這兩處地方（出示兩幅圖），你更喜歡哪里？請(qǐng)說明理由。

（2）“百草園”“三味書屋”是課文中兩個(gè)重要的敘事場(chǎng)域?！皬摹健钡木涫奖砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前、“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來寫的，可以看出，作者明顯將文章分為兩個(gè)部分的內(nèi)容。

3.請(qǐng)同學(xué)們把表明敘事場(chǎng)域從百草園轉(zhuǎn)換到三味書屋的過渡句找出來。

4.讓學(xué)生加入自己的情感反復(fù)朗讀這一句話，注意要讀出重音。

師：通過朗讀，我們讀出了魯迅先生愿不愿意去書塾？

生（預(yù)設(shè)）：不愿意。

師：他更愿意去哪里？

生（預(yù)設(shè)）：百草園。

師：請(qǐng)同學(xué)們熟讀第9自然段前面的有關(guān)百草園的內(nèi)容，思考作者寫到了哪些在百草園的生活情景？它們給你什么樣的感受？下節(jié)課我們一起來討論。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

不用說，同學(xué)們一定陶醉在作者精美絕倫的景色描寫和細(xì)節(jié)描寫中了吧！今天，我們就來細(xì)細(xì)分析作者的寫作高技，一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

二、文本學(xué)習(xí)，合作探究

1.齊讀第1至第8自然段，要求讀得流利、讀出感情。

2.指導(dǎo)與思考。

要求：（1）用一句話歸納這一部分的內(nèi)容；（2）勾劃出景色描寫和細(xì)節(jié)描寫的段落；（3）提出自己還不懂的地方。

3.根據(jù)上面的“指導(dǎo)與思考”環(huán)節(jié)來分析第一部分的內(nèi)容。

（1）用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

明確：“百草園”是“我”兒時(shí)的樂園。

（2）分析第1自然段，如何理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”？

明確：“似乎”與“確鑿”好像是矛盾的，實(shí)際上準(zhǔn)確表達(dá)了作者特殊的心情——對(duì)百草園依戀的深情。因?yàn)樽钅┮淮蜗嘁娨惨迅羝甙四?，故?duì)百草園印象模糊，用“似乎”表示不確定；然而童年的生活景象卻歷歷在目，因此用“確鑿”來表示肯定。

4.賞析第2自然段中的景物描寫。

（1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。

石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^它。形容黃蜂“肥胖”，不僅因?yàn)樗捏w態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。描寫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，不單寫出這種鳥兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是蘊(yùn)含了兒童特有的心理感受。

（2）形、聲、色、味四覺俱全，春、夏、秋三景皆備。

“碧綠”的菜畦、“紫紅”的桑葚、“黃”的菜花和蜂寫的是顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺角度寫的；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”和蟋蟀的“彈琴”則是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺……這真叫有聲有色、有滋有味啊！這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物：桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫。這與下文寫到的冬天的百草園合起來構(gòu)成了完整的四季圖，可見作者構(gòu)思的精巧。

（3）層次井然，條理分明。

先用兩句“不必說……”寫百草園給人的整體感受，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫動(dòng)物，這又是第二種順序。整體是從植物寫到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫到植物，這又是第三種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

教學(xué)時(shí)，教師可以先請(qǐng)一位善于朗讀的學(xué)生朗讀此段，然后讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，再進(jìn)一步引導(dǎo)其歸納出以上三點(diǎn)精妙之處。

5.及時(shí)練：“不必說……也不必說……單是……”這句話中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。

明確：“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析作者的語言特點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，并選取一兩篇優(yōu)秀的仿寫作品在班上朗讀、展示。

6.分析描寫“捕鳥”過程的兩個(gè)自然段。

（1）請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述捕鳥的過程。

（2）分析學(xué)生的復(fù)述以引出這一部分內(nèi)容的寫作特點(diǎn)：連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。

（3）學(xué)生試著用上一系列動(dòng)詞來描述做某個(gè)事件的過程。

（4）這一段的寫作特點(diǎn)除使用了一系列動(dòng)詞外，還有什么特點(diǎn)？

明確：先抑后揚(yáng)，先寫“無味”再寫不宜“拍雪人”“塑雪羅漢”，最后寫“捕鳥”。

7.通過以上分析，我們可以看出百草園一年四季都有玩頭，但課文為什么要寫美女蛇的故事呢？

明確：美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多神秘的色彩。

三、本堂小結(jié)

師：通過學(xué)習(xí)，我們知道了百草園是作者童年的樂園，這具體表現(xiàn)在哪些地方呢？（學(xué)生歸納，教師適時(shí)板書。）

生（預(yù)設(shè)）：（1）樂景：第2自然段；（2）樂事：雪地捕鳥；（3）樂聞：美女蛇故事。

師：總之，百草園里的生活是快樂的、無拘無束的、自由自在的、有趣的。因此，作者對(duì)這里的生活充滿了留戀。

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入

在上一節(jié)課里，我們了解到魯迅小時(shí)候也曾調(diào)皮過、好奇過、快樂過，但那都是在未入學(xué)之前。那么，他入學(xué)后又是怎樣一番景象呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文的第二部分，看魯迅在三味書屋是怎樣度過讀書時(shí)光的。

二、文本學(xué)習(xí)，合作探究

1.研讀過渡段“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆伞保伎迹鹤髡叩降字恢雷约罕凰腿ニ桔拥脑?？可以從哪些詞語看出來？

明確：作者并不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎劶霸驎r(shí)用的是表示猜測(cè)語氣的“也許”。連用三個(gè)“也許”，表達(dá)了作者的疑問、猜測(cè)和無可奈何，表現(xiàn)了童年時(shí)期的魯迅告別百草園時(shí)依依不舍的心情。

2.研讀描寫三味書屋學(xué)習(xí)生活的片段。

（1）學(xué)生自由閱讀相關(guān)段落。

（2）指導(dǎo)與思考，完成以下幾個(gè)問題。

①用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：回憶束縛兒童天性的“三味書屋”。（教師不作正誤評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。）

②作者選取了哪幾個(gè)片段來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)私塾教育的面貌？流露出其什么樣的思想感情？

明確：

A.三味書屋的陳設(shè)和對(duì)老師的評(píng)價(jià)歷歷在目，表現(xiàn)出他對(duì)這段生活的深情。

B.老師拒絕回答“怪哉”一類的問題，一方面表現(xiàn)了私塾教學(xué)內(nèi)容的陳腐落后，另一方面表現(xiàn)了孩童的好奇和追求新知識(shí)的心理。

C.學(xué)生有空就溜到后院玩耍，老師也只是瞪眼不體罰，表現(xiàn)了教學(xué)生活的單調(diào)，同時(shí)也表現(xiàn)了老師的和藹與學(xué)生的自由。

D.在課堂上描紅刺繡，表現(xiàn)出教學(xué)效果不盡如人意，也表現(xiàn)了孩童的天真幼稚。

③童年時(shí)期的魯迅對(duì)其在文章中所提到的先生持有什么樣的態(tài)度？

明確：總體上是敬慕之情，信服于先生淵博的學(xué)識(shí)，同時(shí)也很愛戴他，因?yàn)楸M管同學(xué)們很調(diào)皮貪玩，但先生很少體罰，通常是瞪瞪眼睛而已。

④私塾教育給你留下了什么印象？你如何評(píng)價(jià)私塾教育，你對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育滿意嗎？（開放性題目，學(xué)生可暢所欲言，教師對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)。）

3.描寫“百草園”和“三味書屋”的這兩部分內(nèi)容是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

明確：對(duì)于這個(gè)問題，有三種不同的看法。第一種看法認(rèn)為兩個(gè)部分是對(duì)比關(guān)系，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥的生活作對(duì)比，一個(gè)非常適合兒童貪玩淘氣的心理，另一個(gè)則使兒童對(duì)其產(chǎn)生厭煩的情緒。另一種看法認(rèn)為這兩部分相互襯托，即用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童天性的束縛。還有一種看法則從整體視角出發(fā)，認(rèn)為這兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)自然的熱愛和對(duì)知識(shí)的追求都使人感到快樂、幸福，而這也正是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

三、課文小結(jié)

思考：我們從內(nèi)容上討論了課文的主旨，那么從寫作藝術(shù)上看，這篇課文又有什么特點(diǎn)呢？

明確：1.極富情致的寫景藝術(shù)；2.兩相比照的結(jié)構(gòu)特色；3.準(zhǔn)確生動(dòng)的語言運(yùn)用；4.本文善于聯(lián)想，比如作者由何首烏根聯(lián)想到成仙，由傳說的赤練蛇聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，由捕鳥想到閏土的父親，由學(xué)生讀書想到先生讀書，等等。

四、板書設(shè)計(jì)

五、布置作業(yè)

請(qǐng)以《難忘的童年》為題，寫一篇不少于600字的記敘文，分享自己童年的快樂經(jīng)歷。

【教學(xué)反思】

從總體來看，這篇課文的教學(xué)效果相對(duì)較好，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，巧妙導(dǎo)入。在課堂之初，筆者聯(lián)系學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在情感的共鳴中開始課文的學(xué)習(xí)。

第二，清楚解題。在整體感知的環(huán)節(jié)，筆者在學(xué)生通讀課文之后，先從題目入手，再對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容，理清文章思路。

第三，感知主題。“百草園”和“三味書屋”構(gòu)成了魯迅童年生命成長(zhǎng)的兩個(gè)空間，前者是一個(gè)大自然空間，一個(gè)民間文化的空間，后者則是一個(gè)學(xué)校教育的空間。這是魯迅生命成長(zhǎng)過程中的兩個(gè)相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。作者在文中并沒有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇一方而否定另一方，而是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來，因而在三味書屋里淋漓痛快地讀書、無拘無束地溜玩、興味盎然地偷畫在作者筆下滿是樂趣，嚴(yán)而不厲的先生也變得親切、溫馨。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往把“百草園”和“三味書屋”對(duì)立起來，這樣處理顯然有失偏頗。因此，筆者試圖放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化的情感體驗(yàn)中完成對(duì)這篇課文的解讀。

【參考書目】

1.余映潮：《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》，教育科學(xué)出版社，2012年。

2.錢理群：《中學(xué)語文教材中的魯迅作品解讀》，漓江出版社，2014年。

（作者單位：江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）