無線傳屏技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑初探

張強(qiáng)

摘 要：在教育均衡發(fā)展的今天，投影儀漸漸遠(yuǎn)離了人們的視線，取而代之的是多媒體、電子白板。然而語文教學(xué)中學(xué)生的習(xí)作、書法作品、長篇的文圖資料無法及時(shí)便捷地呈現(xiàn)到多媒體中，這成為阻礙課堂教學(xué)有效開展的一大瓶頸。而應(yīng)用無線傳屏技術(shù)，在語文課堂中可實(shí)現(xiàn)實(shí)物投影、海量信息共享、無瑕播放與動畫交互、超文本閱讀與動態(tài)生成，服務(wù)于專題性閱讀學(xué)習(xí)有著無可比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：無線傳屏;語文課堂;信息技術(shù)

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）20-0088-03

一、研究緣起

在一節(jié)“學(xué)會細(xì)節(jié)描寫”的作文公開課中，筆者指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場做一個片段訓(xùn)練，待學(xué)生寫完后進(jìn)行了班級點(diǎn)評賞析;之后由寫得較好的學(xué)生朗讀自己的文章，其余學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)劣，并提出修改意見。這本是一個筆者引導(dǎo)學(xué)生主動思考交流的環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與，形成較好的細(xì)節(jié)描寫能力?？蓪?shí)際效果卻大跌眼鏡，學(xué)生幾乎不能挖掘出有新意的修改點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生也只是覺得“有意思”，少數(shù)學(xué)生從修辭角度進(jìn)行評價(jià)。課后同組的教師評課，針對這一問題一陣見血指出：“學(xué)生的朗讀表現(xiàn)力不夠，又沒有作品直觀展示，在聽讀的其他學(xué)生看來，別說辨析語言的優(yōu)劣，很多學(xué)生壓根就沒有聽清楚?！边@樣一來，談何品析呢？

最迫切的是要有實(shí)物投影，能夠?qū)W(xué)生作品展示給大家，這樣才能認(rèn)真點(diǎn)評。自國家大力推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)以來，學(xué)校全部換成了多媒體投影，有一部分年級還換成了電子白板，全校只剩下幾臺投影儀，安裝在物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)室。該如何在普通多媒體教室實(shí)時(shí)展示實(shí)物？筆者陷入了沉思。在一次比賽交流中，筆者得知希沃白板有一個“上課助手”功能，類似于微機(jī)課上微機(jī)教師將資料推送給每一位學(xué)生。誠然，在觸控一體機(jī)、希沃支持下的多媒體教室能實(shí)現(xiàn)傳屏，但是對于更多的普通多媒體投影的教室而言卻難以實(shí)現(xiàn)。一次偶然的機(jī)會，筆者接觸到了“無線傳屏”技術(shù)，經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并實(shí)際操作研究之后，筆者認(rèn)為可將此技術(shù)“融入到課程的有機(jī)整體中去，成為其有機(jī)整體的一部分，并由此引發(fā)課程的變革”，[1]這樣筆者在作文課中的問題也就迎刃而解了。

二、語文課堂教學(xué)中的無線傳屏技術(shù)的內(nèi)涵

一般而言，隨著電子產(chǎn)品的增多，我們?nèi)粘佑|電視機(jī)屏幕、電腦屏幕、投影機(jī)屏幕、手機(jī)屏幕、平板電腦屏幕等等，將一個屏幕上的內(nèi)容顯示到另一個屏幕上就是傳屏。如果通過一根線將不同的兩個屏幕相連以傳輸顯示，就是有線傳屏;相對而言，無線傳屏是利用WiFi、藍(lán)牙、紅外線連接兩個屏幕，傳輸顯示內(nèi)容。

無線傳屏技術(shù)“內(nèi)容豐富、形象直觀、信息容量大、動態(tài)呈現(xiàn)，能為學(xué)生呈現(xiàn)出一個精彩紛呈的世界。”[2]首先，無線傳屏技術(shù)可以及時(shí)地將手機(jī)、平板中的圖像、文字傳送到電腦屏幕上，進(jìn)而通過多媒體投影到大屏幕上更清楚地顯示。這項(xiàng)技術(shù)在呈現(xiàn)學(xué)生的書法作品、作文作品、練習(xí)題目等方面具有無可比擬的優(yōu)勢。其次，手機(jī)或平板拍攝的照片，還可以實(shí)現(xiàn)縮放、拖拽、旋轉(zhuǎn)等功能，以便于對重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等具體地進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，或者對海量的信息進(jìn)行有重點(diǎn)的跳讀或回放。最后，無線傳屏還可以實(shí)現(xiàn)反向操作，電腦控制手機(jī)和平板，調(diào)用手機(jī)和平板上的程序軟件、圖像、文字。如果班級中安裝了平板電視，平板電視的觸摸功能也可以更為便捷地?zé)o線操作手機(jī)和平板。

在普通多媒體環(huán)境下運(yùn)用無線傳屏技術(shù)還需要一些基本的調(diào)試?，F(xiàn)在很多電子設(shè)備都支持無線傳屏，不過需要屬于同一品牌，如華為手機(jī)和華為筆記本可實(shí)現(xiàn)無線傳屏;如果用某品牌手機(jī)+另一品牌電腦，就需要借助一定的輔助軟件，筆者曾經(jīng)使用過的是Mirror Op。Mirror Op包含發(fā)射端（sender）和接收端（receiver）兩個部分，發(fā)射端和接收端均支持Windows、Android和iOS平臺。使用時(shí)我們首先要分別在移動設(shè)備和電腦上安裝發(fā)送端和接收端，然后將這兩個端口連接到同一個網(wǎng)絡(luò)上，打開發(fā)送端和接收端，移動設(shè)備上會自動搜索到相應(yīng)的接收器設(shè)備，點(diǎn)選即可自動連接。完成后，電腦就會實(shí)時(shí)顯示移動設(shè)備的鏡像畫面，通過移動設(shè)備的“主頁”鍵即可回到設(shè)備桌面，此時(shí)，無論進(jìn)行什么樣的操作，都會同步到電腦上，也可以用電腦鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)反向控制。在學(xué)生人人手持移動設(shè)備的課堂教學(xué)中，此功能可發(fā)揮更大的作用。

無線傳屏最好在同一WiFi下運(yùn)行，盡管同品牌的設(shè)備可借助藍(lán)牙、紅外線傳輸，但網(wǎng)絡(luò)傳播無疑是更加順暢而便捷的。如果所使用的電腦沒有內(nèi)置WiFi，是無法實(shí)現(xiàn)傳屏的，這時(shí)候需要購置隨身WiFi設(shè)備插到電腦USB接口上，下載設(shè)備驅(qū)動器，然后在電腦上設(shè)置好無線連接，手持設(shè)備搜索并連接該電腦無線網(wǎng)絡(luò)即可。因?yàn)槭殖衷O(shè)備的屏幕一般是長方形的，而常見的多媒體投影設(shè)備屏幕是正方形的，所以為了不影響投影顯示，盡量采取橫屏傳屏或用平板設(shè)備傳屏。

三、語文課堂教學(xué)中的無線傳屏技術(shù)應(yīng)用路徑

在語文課堂教學(xué)中，要結(jié)合新媒體、新素材，為學(xué)生帶來個性化的直觀體驗(yàn)?；诖?，無線傳屏技術(shù)在語文課堂上的應(yīng)用還是十分廣泛的，筆者在探討使用過程中，總結(jié)了針對“作文教學(xué)”的實(shí)物投影、“寫作背景、文學(xué)常識”的海量信息共享、“跨地域授課”的無瑕播放、“多方支持”的動畫交互、“e時(shí)代”超文本閱讀與動態(tài)生成、“及時(shí)調(diào)控”的專題性閱讀學(xué)習(xí)等幾種方法。

1.針對“作文教學(xué)”的實(shí)物投影

作文課中使用無線傳屏最為普遍?！昂米魑氖歉某鰜淼摹保琜3]借助病文范講，師生同改是很好的寫作教學(xué)方式，而如果沒有學(xué)生作文的實(shí)物投影，教學(xué)效果將大打折扣。所以，作文課上，教師在巡視的時(shí)候不妨及時(shí)將優(yōu)秀習(xí)作拍成照片，搜集好后進(jìn)行傳屏，供班級學(xué)生欣賞;也可以將有待修繕的文字拍照傳屏，指導(dǎo)學(xué)生同文修改，這樣更為直觀。當(dāng)然，這些還都是投影儀能夠?qū)崿F(xiàn)的。多媒體的加入使得初中語文的課堂更加多樣化和多元化[4]，學(xué)生看到自己的作品被教師“選中”之后，學(xué)習(xí)興趣也會提升;然而，要實(shí)現(xiàn)便捷的縮放、拖拽、旋轉(zhuǎn)等功能對學(xué)生作品的某些文字加以強(qiáng)調(diào)，投影儀還無法便捷實(shí)現(xiàn)，而無線傳屏技術(shù)可以輕松實(shí)現(xiàn)這些功能，這是投影儀無法比擬的。除此之外，教師不用反復(fù)調(diào)整學(xué)生的實(shí)物作品，簡單的手指觸屏控制就可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“換片”，這也是投影儀望塵莫及的。

2.針對“寫作背景、文學(xué)常識”的海量信息共享

教師常常有這樣的擔(dān)憂：語文學(xué)科，課文的寫作背景、作者的事跡簡介、拓展閱讀材料往往動輒上百字，而一張幻燈片往往只能清晰顯示三五十字，字?jǐn)?shù)多了以后就會因字小而影響投影效果。再者，現(xiàn)在微信、App、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺在圖文混排、視頻呈現(xiàn)方面已日臻完善，可以直接投影出示給學(xué)生，沒必要做成PPT課件、插入視頻鏈接再呈現(xiàn)。例如我們找到了一個系統(tǒng)介紹蘇軾的圖文加視頻信息，就可以借助無線傳屏技術(shù)將手機(jī)（平板）與電腦連接，實(shí)現(xiàn)滑動屏幕呈現(xiàn)，關(guān)鍵的地方回讀、重讀，非必要的內(nèi)容跳讀，點(diǎn)擊視頻即可播放……這樣學(xué)生既可以清晰地獲得教師有向共享的海量信息，又可以在教師的篩選、強(qiáng)調(diào)下有側(cè)重地接收信息和輸入知識。

3.針對“跨地域授課”的無瑕播放和“多方支持”的動畫交互

有過異地授課經(jīng)驗(yàn)的教師一般會有這樣的經(jīng)歷：為了調(diào)試音頻、動畫、視頻動畫能否精確鏈接、能否流暢播放，往往提前趕到授課地點(diǎn)試播，還要檢測各媒體的版本是否兼容。而使用無線傳屏技術(shù)之后就不必有這樣的擔(dān)憂，只要移動設(shè)備上能運(yùn)行的畫面，就能流暢、清晰地傳到電腦上;尤其是當(dāng)我們使用移動設(shè)備上的App制作了精美的視頻資料，而只能手持端播放、無法導(dǎo)出的情況下，無線傳屏就可以幫助我們解決此類問題，大放異彩。除此之外，教師可將做好的小程序、互動視頻存放到移動端，讓學(xué)生去體驗(yàn)，然后對照大屏幕介紹自己的體驗(yàn)所得。如語文課中會有“光”現(xiàn)象，對于未曾學(xué)習(xí)物理光學(xué)相關(guān)知識的初中一、二年級學(xué)生而言，這比較陌生，所以在《山市》一課，可以讓學(xué)生通過屏幕觸摸了解課文中反映的光的折射現(xiàn)象;而在《兩小兒辯日》一課，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)近大遠(yuǎn)小的規(guī)律，有了學(xué)生“親手”體驗(yàn)參與，就比教師“獨(dú)角戲”更有說服力。

4.針對“e時(shí)代”超文本閱讀與動態(tài)生成

除了圖文以外，音畫、視頻等媒介是否可以達(dá)到傳屏？目前在華為、蘋果等品牌的部分產(chǎn)品上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了超文本閱讀。也就是，當(dāng)我們在華為手機(jī)上播放一段微視頻，傳屏到華為電腦外接的投影設(shè)備時(shí)，畫面、音頻會同步播放，這樣我們就可以在一定范圍內(nèi)“遙控”這種在PPT中需要點(diǎn)擊超鏈接的媒介播放，有趣的是，你要播放的媒體資源將是畫面、音頻同步出現(xiàn)的，即使手持設(shè)備上是一件帶音效的H5作品，在傳屏的另一端，同樣會獲得與手持設(shè)備一樣的播放效果。有的教師喜歡用思維導(dǎo)圖，而無線傳屏技術(shù)使得思維導(dǎo)圖“可伸縮”和“可編輯”，不會“有礙觀瞻”。當(dāng)需要展開或收縮分支的時(shí)候，手持設(shè)備靈活操作，不影響學(xué)生觀看;即使你需要修改、添加也可同步完成，不需要像PPT那樣先退出全屏，編輯好了再全屏播放。

5.針對“及時(shí)調(diào)控”的專題性閱讀學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了大中城市的課堂。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在語文專題性學(xué)習(xí)中，很多地區(qū)已經(jīng)開始嘗試網(wǎng)絡(luò)互動課堂：在互聯(lián)網(wǎng)支持下的人手一機(jī)的教室里，教學(xué)資源最優(yōu)化呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間得到拓展，知識信息在這里充分共享、整合。然而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)互動平臺大多是學(xué)生將自己的作品、收獲發(fā)到論壇上，其他學(xué)生瀏覽、借鑒、評論，缺少教師相機(jī)介入機(jī)制，學(xué)生也就停留在較淺的學(xué)習(xí)層次上。再者，并不是每節(jié)課都可以在這樣的網(wǎng)絡(luò)教室授課的。而通過無線傳屏技術(shù)，教師可不受網(wǎng)絡(luò)教室的限制，隨時(shí)搜集有教學(xué)價(jià)值的板塊和需要糾正的板塊，截屏、劃重點(diǎn)并在全班加以分享、點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生勾連專題內(nèi)部的知識，加深對專題整體的理解。

四、成效及反思

無線傳屏技術(shù)與課堂教學(xué)融合所帶來的課堂教學(xué)變革是巨大的，它在及時(shí)性、交互性、生成性、操控性方面有著一定的優(yōu)勢。

1.實(shí)現(xiàn)了教師的“移動式”及時(shí)投影

基于PPT或白板演示的課堂，教師往往需要在臺前操作。但是在Mirror Op無線傳屏支持下的課堂中，無論教師在教室的哪個角落，只要捕捉到了合適的有共享價(jià)值的資源，就可以隨時(shí)傳屏共享，讓有價(jià)值的資源及時(shí)得到更大范圍的利用。比如，在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的共性問題，就可以用拍照的形式共享學(xué)生的作業(yè)題目照片，在手持設(shè)備上，對出錯的地方圈點(diǎn)、批注，甚至放大某個關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生更直觀地接觸學(xué)習(xí)資源。反之，如果讓學(xué)生再扮演一遍（耗時(shí)）或口述一遍（不直觀），耗時(shí)費(fèi)力，效果高下不言而明。

2.實(shí)現(xiàn)了師生“回放式”生成投影

手持設(shè)備的便捷快速使得課堂教學(xué)“回放”資源更加流暢，有助于學(xué)生在已有知識建構(gòu)上生成新的認(rèn)知，這在單元導(dǎo)讀課、系統(tǒng)復(fù)習(xí)課、專題學(xué)習(xí)課上效果比較明顯。比如，在詩歌專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生“知人論世”，瀏覽有關(guān)詩人的海量信息后，有助于解讀詩歌;而這些信息會分散、整合、融入到一詩一句一詞中，詩詞解讀的時(shí)候，我們再次回放、重新播放（雖然PPT也有回放功能，但切換速率是不可同日而語的），學(xué)生加以比對、探索，不但能了解詩詞字面意思，還能走向詩詞解讀的“內(nèi)核”，搭建詩歌專題學(xué)習(xí)的框架，生成新的理解;反之，如果我們將這些有用的信息讓學(xué)生抄寫或背誦，其作用將大打折扣。

3.實(shí)現(xiàn)了師生“交互式”可操控投影

有教師撰文指出，無線傳屏技術(shù)“為幼兒提供多角度、多層面的互動，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)和相互交流，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性”[5]，中學(xué)課堂亦是如此。無論是小組展示還是個人展示，語文課堂上師生進(jìn)行“咬文嚼字”的品讀活動是課堂教與學(xué)的“重頭戲”，如果學(xué)生需要在文本某處進(jìn)行闡述，那么他會這樣開口：“同學(xué)們，請看到課本xx頁第x段第x行第x個句子，這里作者提到……”而在無線傳屏的課堂，只需要提前將需要介紹的地方拍照，需要闡述的時(shí)候傳屏分享，然后直奔主題：“同學(xué)們，請看大屏幕（用縮放、劃線的方法操控畫面，增強(qiáng)呈現(xiàn)效果），這里作者提到……”師生間的交互也更加清晰、有效。

然而在實(shí)踐中，筆者也被一些問題困擾著，尤其是在“無線傳屏技術(shù)課型化研究”“無線傳屏技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用”上還比較盲目，欠缺規(guī)律性總結(jié)和機(jī)制性探索。誠然，這也是筆者關(guān)注的下一步研究方向。竊認(rèn)為，無線傳屏技術(shù)并非“放之四海而皆準(zhǔn)”的技術(shù)，過度使用也會適得其反。所以，要對無線傳屏技術(shù)的應(yīng)用方法加以區(qū)分（如長文鏈接傳屏、圖片傳屏、App演示傳屏等），明確每一種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適合的課型及教學(xué)環(huán)節(jié)，分門別類地運(yùn)用無線傳屏技術(shù)，使得手持設(shè)備上的圖文、音視頻資源得到有效利用，并借助手持設(shè)備實(shí)現(xiàn)新資源的捕捉與生成。這將是無線傳屏技術(shù)服務(wù)課堂教學(xué)并走向深遠(yuǎn)的應(yīng)有之義。

總之，對于有著一體機(jī)的多功能教室而言，大概不會受制于多媒體設(shè)備。然而對于大多數(shù)班級、實(shí)驗(yàn)室、功能室而言，一臺筆記本+對應(yīng)品牌的平板電腦或手機(jī)就等于便利的無線傳屏，給課堂教學(xué)帶來一定的技術(shù)支持。然而，如何實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)、高效、個性的應(yīng)用，還要更多的一線教師在研究中使用、在使用中研究，把握時(shí)代脈搏，打造信息化生態(tài)課堂。

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