“雙高”視野下基于OBE和CDIO的 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)*

潘益婷 潘修強(qiáng) 趙靜靜 金慧峰

摘 要：為適應(yīng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群帶動(dòng)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，做好中國(guó)特色高水平高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，文章借鑒OBE和CDIO的理念和實(shí)踐，從課程教學(xué)資源、教材與教法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合基地、國(guó)際交流與合作、質(zhì)量評(píng)估保障體系等方面，積極探索并建設(shè)“雙高”視野下基于OBE-CDIO的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群。

關(guān)鍵詞：雙高;專(zhuān)業(yè)群;OBE;CDIO理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）20-0040-07

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等相關(guān)文件和通知，2019年12月，教育部、財(cái)政部公布了中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”）建設(shè)單位名單。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功立項(xiàng)為“雙高”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)單位，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群作為學(xué)校申報(bào)的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)群之一，依據(jù)與新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)應(yīng)性、各產(chǎn)業(yè)的相互關(guān)聯(lián)與相互依存特性，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展型軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，將OBE-CDIO理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，從課程教學(xué)資源、教材與教法改革、雙師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行積極改革，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、 成果導(dǎo)向教育（OBE）

OBE起源于20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名的課程理論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）在Basic Principles of Curriculum and Instruction（課程與教學(xué)的基本原則）一書(shū)中強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)中的重要性[1]。

關(guān)于OBE的概念主要有以下兩個(gè)：美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady，William G.）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中定義OBE為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)[2];西澳大利亞教育部門(mén)把OBE定義為：基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。如果教育結(jié)構(gòu)和課程無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建[3]。

德國(guó)高等工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)ASIIN主要以學(xué)術(shù)評(píng)估為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果與教育輸出的雙向作用。德國(guó)ASIIN對(duì)畢業(yè)生能力提出了7條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[4]，如表1所示。

我國(guó)關(guān)于OBE的相關(guān)研究主要有：姜波介紹了OBE的相關(guān)教學(xué)原則、程序及策略，歸納出OBE教育理念所含有的“兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)假設(shè)和四個(gè)原則”[5]。李光梅分析了成果導(dǎo)向教育理論的本質(zhì)和特點(diǎn)，并從策略計(jì)劃過(guò)程、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施、成果導(dǎo)向教育評(píng)估三方面，詳細(xì)闡述了高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是要直接針對(duì)市場(chǎng)、面向就業(yè)，根據(jù)社會(huì)需要確定學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的成果[6]。李志義等介紹了成果導(dǎo)向教育的基本思想和特點(diǎn)、實(shí)施原則及要點(diǎn)，提出了基于成果導(dǎo)向教育的高等工程教育教學(xué)改革應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變[7]。鳳權(quán)系統(tǒng)地闡述了OBE教育模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及特點(diǎn)，并深入探討了OBE教育模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義[8]。

國(guó)內(nèi)工科院校OBE工程人才培養(yǎng)模式各有不同，例如天津大學(xué)OBE工程教育體系，先確定教育的“成果”（培養(yǎng)目標(biāo)），再確定達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的方法，接著評(píng)價(jià)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)[9]，從加強(qiáng)思政和通識(shí)教育、更新知識(shí)體系、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及加強(qiáng)國(guó)際交流和評(píng)估方法等方面，提出一套完整的一體化培養(yǎng)體系。

我國(guó)于2013年6月成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員，2016年成為正式成員，國(guó)內(nèi)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也日益受到重視。哈爾濱理工大學(xué)就是以工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證促進(jìn)OBE工程教育改革的高校之一：通過(guò)啟動(dòng)本科教學(xué)審核評(píng)估、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，在這一過(guò)程中深化OBE人才培養(yǎng)模式改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校遵循“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，形成“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡腛BE閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)[10]。

二、CDIO工程教育理念

從2000年開(kāi)始，由MIT和瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所大學(xué)組成跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)立CDIO工程教育理念。CDIO是建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）過(guò)程的工程教育，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以實(shí)踐環(huán)境為形式，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，涵蓋了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和交際能力等。

Woollacott L C使用工程能力分類(lèi)法作為驗(yàn)證工具，對(duì)CDIO課程大綱進(jìn)行深入驗(yàn)證，驗(yàn)證了CDIO教學(xué)大綱是關(guān)于工程教育目標(biāo)最詳細(xì)的解釋說(shuō)明[11]。Kristina Edstr？觟m等從定義、課程設(shè)計(jì)以及變革戰(zhàn)略等方面比較了兩種改革工程教育模型，即PBL和CDIO，認(rèn)為PBL和CDIO可以發(fā)揮兼容和相互促進(jìn)作用，從而有效地結(jié)合起來(lái)改革工程教育[12]。

汕頭大學(xué)工學(xué)院在對(duì)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)及考察的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行剖析解讀后，提出要結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求正確把握和應(yīng)用CDIO各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[13]。胡文龍介紹了《CDIO大綱》開(kāi)發(fā)、修訂過(guò)程以及汕頭大學(xué)在CDIO大綱中融入道德、誠(chéng)信和職業(yè)素養(yǎng)的EIP-CDIO工程教育模式的實(shí)踐，得到以下三點(diǎn)啟示：工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定要充分反映利益相關(guān)者的訴求;工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定要緊扣時(shí)代主題;工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定要具有國(guó)際化視野[14]。李彤等研究探索了CDIO工程教育模式，創(chuàng)新性地提出了SE-CDIO工程教育模式，并系統(tǒng)地闡述了SE-CDIO工程教育模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、目標(biāo)體系、培養(yǎng)大綱、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境、保障體系和評(píng)估改進(jìn)體系等[15]。

汕頭大學(xué)在2005年率先引入CDIO工程教育理念，立足國(guó)內(nèi)形勢(shì)接軌國(guó)際，充分認(rèn)識(shí)到全球化背景下對(duì)高質(zhì)量工程科技人才的需求，明確了人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)：知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有較強(qiáng)的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作能力、領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全過(guò)程的能力以及道德、誠(chéng)信和職業(yè)素養(yǎng)，形成了EIP-CDIO[14]。

云南大學(xué)國(guó)家示范性軟件學(xué)院2008年正式提出SE-CDIO工程教育模式：把CDIO的普遍原理，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和軟件工程人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以軟件生命周期為載體，集構(gòu)思—理論、設(shè)計(jì)—技術(shù)、實(shí)現(xiàn)—落實(shí)以及運(yùn)作—應(yīng)用于一體，讓學(xué)生體驗(yàn)從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到應(yīng)用的全過(guò)程[15]。

三、基于OBE和CDIO的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群由人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、高端軟件等產(chǎn)業(yè)組成，該產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展及所帶動(dòng)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人工智能應(yīng)用、云計(jì)算應(yīng)用等新一代信息技術(shù)技能人才產(chǎn)生了巨大需求?；谶@種需求的變化以及人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)協(xié)作共生關(guān)系，組建由軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子信息工程、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)四個(gè)專(zhuān)業(yè)組成的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群，以服務(wù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，將OBE和CDIO融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，并從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)方面入手，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，以產(chǎn)教融合和崗位實(shí)踐能力為核心培養(yǎng)職業(yè)人才，以分層分類(lèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施協(xié)同育人[16]，從課程教學(xué)資源、教材教法改革、雙師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合基地、國(guó)際交流合作、質(zhì)量評(píng)估保障體系等全方面建設(shè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群。

1.對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域，創(chuàng)新“分層分類(lèi)、三全育人”模式

對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)方向和崗位群設(shè)置，設(shè)置人工智能應(yīng)用等崗位方向。根據(jù)新一代信息技術(shù)崗位群共性能力和崗位核心能力需求，設(shè)計(jì)實(shí)施軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群“分層分類(lèi)、三全育人”人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，將人工智能工程技術(shù)人員等職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（1）以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)實(shí)施分層分類(lèi)人才培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)群將OBE和CDIO工程教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，并且注重學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及溝通表達(dá)能力，在以學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)搭建的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)（見(jiàn)圖1），培養(yǎng)滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。以不同崗位方向?qū)崿F(xiàn)分類(lèi)育人，以不同人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)分層育人。

（2）探索實(shí)施三全育人模式

專(zhuān)業(yè)群在學(xué)?！皟r(jià)值、平臺(tái)、文化”三位一體“大思政”育人體系的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施三全育人模式，即全員育人、全程育人、全方位育人。該模式以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以理想信念教育為核心，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、育人導(dǎo)師等全員參與育人過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)教育與思想道德教育、通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等深度融合以達(dá)到全方位育人。從開(kāi)學(xué)典禮到畢業(yè)典禮，從始業(yè)教育到職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從思政課程到課程思政，從課程學(xué)習(xí)到課外文體活動(dòng)等，把握每一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施全程育人。

（3）構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)書(shū)證融通，專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建“1+X”證書(shū)制度，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性。

我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)是“1+X”證書(shū)制度——Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)首批試點(diǎn)院校專(zhuān)業(yè)，在實(shí)施工業(yè)和信息化人才培養(yǎng)工程Web前端開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)接國(guó)家試點(diǎn)的Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師有企業(yè)一線工程師、雙師型教師等組成，培訓(xùn)分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，培訓(xùn)內(nèi)容是HTML5、CSS、JavaScript、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)框架等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法和工具，將產(chǎn)品UI設(shè)計(jì)稿實(shí)現(xiàn)成網(wǎng)站的技能。

2.對(duì)接職業(yè)，培育工匠，建設(shè)“多元化”課程教學(xué)資源

以崗位能力需求為導(dǎo)向，校企共同構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)課程+崗位方向課程+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程”的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系。以職業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程為主線，進(jìn)一步升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)。以專(zhuān)業(yè)群共享資源庫(kù)、精品在線開(kāi)放課程等為抓手，建設(shè)“多元化”教學(xué)資源，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源和信息化建設(shè)。

（1）完善“厚基礎(chǔ)、側(cè)崗位、重實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)群課程體系

以“厚基礎(chǔ)、側(cè)崗位、重實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，以崗位能力培養(yǎng)為核心，由企業(yè)工程師、專(zhuān)業(yè)教師、職教專(zhuān)家組成專(zhuān)家小組，共同構(gòu)建由基礎(chǔ)平臺(tái)課程、崗位方向課程和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程組成的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系，如圖2所示。依據(jù)“三全育人”理念，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育深入融合，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，在理論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)道德，培養(yǎng)過(guò)程符合生產(chǎn)工藝、工作流程等真實(shí)生產(chǎn)要求，突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。圍繞產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展方向，以職業(yè)崗位所從事的典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程為主線，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，將行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法融入課程，把企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，遵循職業(yè)成才規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，聯(lián)合軟件行業(yè)、龍頭企業(yè)“校企雙元”共同制定并完善《Java Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)》等課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化教學(xué)資源

專(zhuān)業(yè)群通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、精品在線課程建設(shè)等多元技術(shù)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源和信息化建設(shè)。專(zhuān)業(yè)群共享資源庫(kù)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際項(xiàng)目案例、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等，面向國(guó)內(nèi)資源共享，為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線服務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群引用國(guó)內(nèi)外精品在線課程資源，加大力度建設(shè)專(zhuān)業(yè)精品在線開(kāi)放課程，現(xiàn)已認(rèn)定兩門(mén)浙江省精品在線開(kāi)放課程《Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》《Photoshop圖像處理》。目前正在建設(shè)一門(mén)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程《MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富多樣的教育資源。

3.CDIO理念，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，實(shí)施“一體化”教材與教法改革

通過(guò)編寫(xiě)新形態(tài)教材、工作手冊(cè)式案例教材、活頁(yè)式職業(yè)技能培訓(xùn)教材在內(nèi)的“三維一體”教材，創(chuàng)造軟件企業(yè)真實(shí)工作情景教學(xué)環(huán)境，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，實(shí)施“線上+線下+職業(yè)化”的有效教學(xué)改革。打造“理實(shí)賽一體化”教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽深度融合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）編寫(xiě)“新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式”三維一體教材

運(yùn)用建構(gòu)主義理論方法，思考、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)三維一體教材，如圖3所示。培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、基本知識(shí)、基本職業(yè)素養(yǎng)等為目標(biāo)的新形態(tài)教材;培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)直接應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)意設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決、歸納總結(jié)、優(yōu)化提升等各方面，進(jìn)一步提升軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的綜合能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校企合作項(xiàng)目工作手冊(cè)式案例教材;培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，符合企業(yè)崗位（群）需求為目標(biāo)的新型活頁(yè)式職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)教材。

①新形態(tài)教材建設(shè)

在新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中重視紙質(zhì)教材的編寫(xiě)，充分融合精品資源共享課、MOOC等在線開(kāi)放課程數(shù)字化教學(xué)資源。專(zhuān)業(yè)群目前已出版一本新形態(tài)教材《MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目教程》。

②“工作手冊(cè)式”案例教材

對(duì)應(yīng)項(xiàng)目案例庫(kù)教學(xué)資源建設(shè)，配套完成項(xiàng)目工作手冊(cè)式案例教材。通過(guò)引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)工程師合作編寫(xiě)工作手冊(cè)式案例教材，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于任務(wù)，用操作手冊(cè)的方式完成項(xiàng)目步驟的編寫(xiě)，運(yùn)用視頻的方式，作為鞏固和運(yùn)用知識(shí)的拓展型電子教材，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

③“新型活頁(yè)式”職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)教材

匹配專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)群將以社會(huì)需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。

（2）對(duì)接工作過(guò)程，引入企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)施CDIO教學(xué)改革

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，參照CDIO工程教育模式，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)方面著手，將課程、工程能力以及工程能力訓(xùn)練建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，注重學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通表達(dá)能力，以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

創(chuàng)造軟件企業(yè)真實(shí)工作情景教學(xué)環(huán)境，根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)要求，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，實(shí)施“線上+線下+職業(yè)化”有效教學(xué)?！熬€上”包括教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等）;“線下”授課以學(xué)生為主體，采用線上線下混合教學(xué)模式;“職業(yè)化”融入線上線下各教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)工作情景教學(xué)環(huán)境，選取真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)施理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)接職業(yè)要求與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合格“職業(yè)人”。

（3）打造“理實(shí)賽一體化”教學(xué)模式

本著“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，打造“理實(shí)賽一體化”教學(xué)模式，如圖4所示：將理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽深入融合，將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作，在理論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德。并積極推行賽教融合模式，將技能競(jìng)賽內(nèi)容融入崗位課程和實(shí)戰(zhàn)課程，鼓勵(lì)引導(dǎo)并組織學(xué)生積極參加移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、人工智能技術(shù)與應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、Web應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、中美青年創(chuàng)客大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.多措并舉，雙向流動(dòng)，強(qiáng)化“高水平結(jié)構(gòu)化”雙師隊(duì)伍建設(shè)

建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系。建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的績(jī)效工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬。通過(guò)“內(nèi)培外聘”的方式，建立“專(zhuān)兼結(jié)合、校企互通、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛”的一流“雙師、雙崗、雙薪”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（1）“梯隊(duì)式”：強(qiáng)化“高水平、結(jié)構(gòu)化”雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)化教師隊(duì)伍，通過(guò)組建高水平、結(jié)構(gòu)化人才梯隊(duì)，打造具有較強(qiáng)教科研能力和較高業(yè)務(wù)水平的專(zhuān)業(yè)群帶頭人和骨干教師隊(duì)伍，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)群教師隊(duì)伍整體水平的提高。人才梯隊(duì)由學(xué)科帶頭人（長(zhǎng)江學(xué)者、萬(wàn)人計(jì)劃名師等）、學(xué)術(shù)帶頭人（學(xué)術(shù)方向負(fù)責(zé)人）、學(xué)術(shù)骨干力量（中青年教授、副教授等骨干教師）和學(xué)術(shù)后備力量（講師、剛畢業(yè)的碩士、博士等）四個(gè)層次構(gòu)成。

（2）“內(nèi)培”：多措并舉實(shí)施專(zhuān)業(yè)群教師素質(zhì)培養(yǎng)提高計(jì)劃

推進(jìn)實(shí)施教授培養(yǎng)、教師成長(zhǎng)、課堂教學(xué)改革等六大工程，加快專(zhuān)業(yè)群教師的教科研能力提升。加強(qiáng)教師國(guó)際化交流學(xué)習(xí)，提升教師國(guó)際化教育能力。實(shí)施教師“1+X”證書(shū)制度，提升教師職業(yè)能力。專(zhuān)業(yè)群教師分工協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師采用申報(bào)下企業(yè)實(shí)習(xí)、訪問(wèn)工程師、訪問(wèn)學(xué)者等方式進(jìn)修提升能力。培育一批行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際有影響的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)帶頭人，著力培育一批能夠解決技術(shù)難題的骨干教師和技術(shù)技能大師。教師一方面通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”方式獲取新知識(shí)、新技能，提升自身專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐水平;另一方面在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中充分使用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等形式，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。發(fā)揮教師科研、研發(fā)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式提升專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓寬渠道。

（3）“外聘”：建立健全企業(yè)工程師引入制度及雙向流動(dòng)制度

具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員可以應(yīng)聘專(zhuān)業(yè)教師，建立健全自主招聘兼職教師制度，出臺(tái)高層次人才引進(jìn)辦法、柔性引進(jìn)管理等措施，推動(dòng)職業(yè)院校教師和企業(yè)高技能人才雙向流動(dòng)以及通過(guò)線上線下的國(guó)內(nèi)外招聘會(huì)形式吸納人才，建立行業(yè)精英與學(xué)校教師交流互動(dòng)的常態(tài)機(jī)制，作為直接招聘的有效補(bǔ)充渠道。校企合作雙方建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，共同制定雙向掛職鍛煉和考核獎(jiǎng)懲制度。一方面安排教師到企業(yè)實(shí)踐，從技術(shù)、管理、業(yè)務(wù)等方面了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理模式等，提高教師實(shí)踐能力;另一方面聘請(qǐng)軟件工程師、企業(yè)家、杰出校友等擔(dān)任兼職教師，形成專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

5.知行合一，工學(xué)結(jié)合，打造“開(kāi)放共享”產(chǎn)教融合基地

專(zhuān)業(yè)群堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，育人為根本，對(duì)接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，如圖5所示。利用校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)群共享實(shí)訓(xùn)基地和中軟、萬(wàn)策等校外的校企共享實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，打造“開(kāi)放共享”的高水平實(shí)踐基地建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)群對(duì)接職業(yè)崗位和專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，已建成浙江省示范實(shí)訓(xùn)基地，包括計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地和IT服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地。還建成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、崗位方向?qū)嵱?xùn)室等，并堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主，結(jié)合技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)為一體，推動(dòng)高水平實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地所有資源由專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)方向共建共享。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施布局與企業(yè)工作流程相對(duì)接，能滿足“做中學(xué)，做中教”等“理實(shí)賽一體化”教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求，并且能開(kāi)展信息化實(shí)踐教學(xué)。

校企共享實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，按照“基地建設(shè)企業(yè)化、實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的總體要求，由學(xué)校、企業(yè)、政府等共同建設(shè)、共同開(kāi)發(fā)、共享資源，實(shí)現(xiàn)多方共贏。社會(huì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在人才需求上有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)用型課程研發(fā)和實(shí)施上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在如何把產(chǎn)業(yè)技術(shù)滲透到具有培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)教育課程方面存在不足，而職業(yè)院校在理論基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)明顯，但與用人市場(chǎng)需求結(jié)合不夠緊密，因此專(zhuān)業(yè)群通過(guò)加強(qiáng)與相關(guān)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，使社會(huì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與高校的資源優(yōu)化結(jié)合。校企共享實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了場(chǎng)所，以人才培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地管理、運(yùn)行機(jī)制為突破，推進(jìn)教學(xué)生產(chǎn)相結(jié)合，提高了基地運(yùn)行效率，提升了基地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。

6.一帶一路，合作共贏，深化國(guó)際交流與合作

通過(guò)“一帶一路”倡議，加強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際合作，將國(guó)外人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，參照《悉尼協(xié)議》，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)改革，拓展國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目，擴(kuò)大師生交流。同時(shí)積極承辦國(guó)際會(huì)議、中資企業(yè)海外員工培訓(xùn)等，將實(shí)踐模式等職教成果“送出去”，提升國(guó)際影響力。

專(zhuān)業(yè)群逐步開(kāi)拓合作院校，開(kāi)辟新的交流渠道，鼓勵(lì)學(xué)生到海外學(xué)習(xí)交流，開(kāi)拓國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力、從業(yè)能力等，提供短期修學(xué)、冬夏令營(yíng)、文體體驗(yàn)等交流方式。開(kāi)展實(shí)習(xí)合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多、更高質(zhì)量的國(guó)際化實(shí)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生海外實(shí)習(xí)渠道，促進(jìn)國(guó)際化范圍的校企合作，輸送學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)、就業(yè)項(xiàng)目。

貫徹“擴(kuò)大范圍、提高層次、保證質(zhì)量、寧缺勿濫”的原則，做好外籍專(zhuān)業(yè)教師的聘請(qǐng)工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍國(guó)際化。一是柔性引進(jìn)人才，每年邀請(qǐng)若干名高水平的外籍專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題講座等。二是調(diào)動(dòng)教師的海外訪學(xué)積極性，鼓勵(lì)支持教師申報(bào)“境外訪學(xué)計(jì)劃”等，支持青年教師出國(guó)進(jìn)修等。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念（CDIO、OBE等）、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段等，以中國(guó)特色高職教育內(nèi)容為主，消化吸收、利用創(chuàng)新，構(gòu)建國(guó)際化課程體系。

7.以生為本，成果導(dǎo)向，創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)估保障體系

基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控、督導(dǎo)評(píng)估多元制度等多角度、全方位建立專(zhuān)業(yè)群發(fā)展保障體系，通過(guò)校內(nèi)和校外不斷循環(huán)達(dá)到人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，建立OBE成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，如圖6所示。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，有步驟、系統(tǒng)地收集校外評(píng)估、社會(huì)需求、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在不同階段達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果程度以及專(zhuān)業(yè)達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)程度。通過(guò)完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施有效課堂等多元方式達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控系統(tǒng)，分別從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、座談會(huì)、參加競(jìng)賽情況、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等多元途徑評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與核心能力，建立多維度、多樣性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，借助過(guò)程考核和項(xiàng)目化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，全面考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力。完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，積極對(duì)接浙江省教育評(píng)估院和第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文描述了成果導(dǎo)向教育（OBE）的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，分析了CDIO工程教育理念的教育實(shí)踐方面研究。在“雙高”視野下，基于OBE和CDIO工程教育理念，探索基于OBE-CDIO的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，從課程教學(xué)資源、教材與教法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合基地、國(guó)際交流與合作、質(zhì)量評(píng)估保障體系等各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力等，將OBE-CDIO理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

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