教育信息化2.0背景下微課發(fā)展趨勢研究

許力 楊健 華子荀

摘? ?要：微課孕育于互聯(lián)網(wǎng)時代，在創(chuàng)新中破繭而出，時值教育信息化從1.0向2.0過渡階段，微課須在創(chuàng)新中不斷迭代與蛻變，它變遷的脈絡(luò)清晰地勾勒出互聯(lián)網(wǎng)時代教育信息化探索者勇于創(chuàng)新的精神。文章從微課的提出、推廣與提升等階段展開論述，提出微課萌芽期、誕生期、發(fā)展期變化歷程;利用中國知網(wǎng)高級檢索功能對全國檢索到的18129篇文獻(xiàn)進(jìn)行微課篇名、詞頻、應(yīng)用學(xué)科、研究層次和關(guān)聯(lián)性概念詞的統(tǒng)計分析，提出教育信息化2.0背景下微課正向“碎片化”“可視化”“結(jié)構(gòu)化”“非線性”“八項準(zhǔn)則”和“三大定律”方向發(fā)展的分析結(jié)論;探究了微課在教育信息化2.0時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的地位與應(yīng)用趨勢，凸顯了微課是教學(xué)資源新形式、新形態(tài)、新應(yīng)用的典范。文章通過完整、全面、立體地重現(xiàn)微課的起源歷史與發(fā)展方向，為微課的研究、應(yīng)用、推廣與創(chuàng)新提供支撐，讓廣大微課愛好者、教學(xué)者、研究者了解微課的理念與方向，使微課始終沿著正確的路徑發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;定義;教育信息化2.0;起源研究;發(fā)展趨勢

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）17-0005-06

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展2019年“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知》[1]，提出“扎實推進(jìn)教育信息化應(yīng)用，組織引導(dǎo)全國教師在國家教育公共服務(wù)平臺進(jìn)行曬課，通過對優(yōu)秀課例的評審遴選，促進(jìn)各地深入應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。當(dāng)前，基于國家教育資源公共服務(wù)平臺及各地平臺“優(yōu)課”對教師、學(xué)生的重要作用，其資源建設(shè)的基本形態(tài)為教學(xué)“全過程”?！拔⒄n”則以“碎片化”為基本形態(tài)，以“精、準(zhǔn)、便、捷”的手段服務(wù)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教師實施差異化教學(xué)。因此，對“微課”的起源和發(fā)展趨勢展開研究，能夠進(jìn)一步豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與研究工作。

回顧過去，廣東省在推動微課發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。2010年，廣東省佛山市啟動了“智能教育”工程，通過引入人工智能技術(shù)提升教育信息化成效，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)、教學(xué)與管理的理念，促進(jìn)教育信息化向高階應(yīng)用發(fā)展。2011年，廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心首創(chuàng)了“微課模式”之后[2]，微課迅速在全國火熱起來。同時，微課作為“智能教育”工程的重要成果，成為2011年教育博覽會上的一個信息化成果亮點[3]。接踵而來的各種各樣微課賽事，直接推動了微課在學(xué)與教中的應(yīng)用創(chuàng)新，微課也成為全國教育信息化的應(yīng)用新模式[4]。通過文獻(xiàn)研究不難發(fā)現(xiàn)，微課得到學(xué)者、專家、教師的高度關(guān)注。在中國知網(wǎng)使用高級文獻(xiàn)檢索，將篇名、詞頻精確搜索定為“微課”，時間定位為“2011—2019”（截止日期為 2019年9月20日，本文檢索同此日期），共獲得18129篇文獻(xiàn)。來源數(shù)據(jù)庫是中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)術(shù)輯刊全文數(shù)據(jù)庫（本文檢索同此來源）。如圖1所示，可以發(fā)現(xiàn)中國知網(wǎng)微課文獻(xiàn)數(shù)量的變化趨勢：2011—2013年間，研究微課的文獻(xiàn)數(shù)量較少，學(xué)術(shù)界關(guān)注不高;2015年，研究微課的論文數(shù)量突然呈爆發(fā)式增長，學(xué)術(shù)界對微課關(guān)注度猛增;2016—2018年，學(xué)術(shù)界對微課研究的論文數(shù)量呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的態(tài)勢。

一、“微課”的起源研究

1.萌芽期（2008-2011年）：孕育于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

早在2008年，為促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展，充分依托信息技術(shù)共享名師資源[5]，佛山市啟動了“佛山市新課程精品課例征集”活動。經(jīng)過深入探索、實踐、分析與研究，學(xué)生更需要快速找到學(xué)習(xí)過程中遇到的重點、難點、疑點解決辦法。為此，在岑健林教授的主持與主導(dǎo)下，佛山市又啟動了中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段征集評選活動。這次教學(xué)資源征集形式的變化，可以說是劃時代的轉(zhuǎn)變。征集到的“教學(xué)重點難點”視頻片段獲得廣大教師的支持，并受到學(xué)生歡迎，家長普遍認(rèn)為這種數(shù)字化資源有利于學(xué)生解疑解惑，突破學(xué)習(xí)障礙。學(xué)校、師生、家長的大力支持，使“教學(xué)重點難點”視頻片段這一新資源形式得到迅速發(fā)展。經(jīng)過不斷改進(jìn)、研究、應(yīng)用與實踐探索，逐步形成了《佛山市教學(xué)重點難點課例片段數(shù)據(jù)庫》。此時，“微課”的雛形初步呈現(xiàn)[5]。

2.誕生期（2011年）：創(chuàng)新中破繭而出

2011年，可以說是“微課”的元年。在這一年，“微課”與“微博”“微信”齊名，并得到廣大教師的認(rèn)可。2011年5月，為了在佛山市教育博覽會上更好地表達(dá)“教學(xué)重點難點”課例片段資源新形式，何蘊毅從當(dāng)下流行的“微博”進(jìn)行引申，把“教學(xué)重點難點”課例片段命名為“微課”[6]。在佛山教育博覽會上，佛山市“智能教育”工程工作領(lǐng)導(dǎo)小組用“微課”這個新名詞介紹其應(yīng)用成效時，得到了時任佛山市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定[7]。在各大媒體廣泛宣傳報道下，“微課”瞬間得以快速發(fā)展，并席卷全國。2011年，也是佛山“智能教育”初具雛形之年，這一年在佛山市委市政府“四化融合智慧佛山”重要戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心為了全面實施“智能教育873工程”，打造佛山教育信息化品牌——“佛山E教育”，建成了區(qū)域智能教與學(xué)平臺“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”。其中，“微課”在平臺上的表現(xiàn)形式就是教學(xué)的重點與難點課例片段。2011年5月18日，佛山日報在《“智能”與“科技”雙翼促素質(zhì)教育騰飛》這篇報道中稱“微課”是“濃縮了的課堂精華”，很好地說明了微課最初的模樣。

在佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心發(fā)起的《關(guān)于開展佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段征集評選活動的通知》文件中，提出“優(yōu)秀課例片段是指以視頻為載體記錄教師在課堂教學(xué)實施過程中，圍繞某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)過程。課例片段時長一般為5分鐘左右，最長不超過10分鐘。課例片段呈現(xiàn)的內(nèi)容必須主題突出、指向明確、設(shè)計合理、相對完整，具有較大的教育教學(xué)和研究價值。教師應(yīng)盡量選取學(xué)科教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容錄制”[8]。該通知對微課的制作有明顯導(dǎo)向作用。因此，此階段的微課主要特征是以重難點為核心的課堂教學(xué)片斷。微課大多是來源于優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過教師加工、剪輯和編輯而成的。微課的課堂教學(xué)情景真實，是微型的教學(xué)過程或教學(xué)活動。當(dāng)時的微課以課堂教學(xué)視頻為主線，并整合了相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材與課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評價、學(xué)科教學(xué)互動點評等多種資源。微課一經(jīng)推出立刻受到師生的歡迎，成為教育信息化的研究熱點和應(yīng)用發(fā)展趨勢。

3.發(fā)展期（2011年至今）：創(chuàng)新中迭代與蛻變

微課從誕生至今已有8年歷程，它的變遷脈絡(luò)清晰地勾勒出信息化2.0“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心不斷改革創(chuàng)新的歷程。微課在創(chuàng)新中不斷迭代與蛻變，現(xiàn)在以新的應(yīng)用方式和融合方式再次成為研究熱點。

2015年5月，為了突破微課發(fā)展的瓶頸，從第四屆微課的征集活動起，就已經(jīng)提出以“學(xué)”為主、以學(xué)生為中心的模式[9]。同時，聯(lián)合廣州、日照、肇慶、株洲等市中小學(xué)開展微課征集活動，大力開展微課的開發(fā)、應(yīng)用與研究，推動微課共建共享與發(fā)展，形成了微課的開發(fā)、應(yīng)用、研究等一系列成果。但是，以“教”為主的微課仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，以“學(xué)”為主的新型學(xué)習(xí)模式有待轉(zhuǎn)變。集中表現(xiàn)為微課是教學(xué)的片段;視頻是微課的唯一形式;微課的呈現(xiàn)主體為線性形態(tài);微課內(nèi)容呈現(xiàn)體裁以“教”為主;微課制作理念被“課”所禁錮;微課的形式是課程微縮版;微課是微課程;微課的內(nèi)容以時間長短定調(diào);微課的制作技術(shù)與應(yīng)用成本高。這些誤區(qū)廣泛存在于各種各樣微課中，直接導(dǎo)致其形態(tài)單一、形式單一、結(jié)構(gòu)單一、主體單一、主線單一、呈現(xiàn)單一。

2016年，岑健林主持的“微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究與推廣”研究被列為中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟教育科研“十二五”重點專項課題。2018年，研究成果《微課技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)V1.0》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通過了專家小組論證?！稑?biāo)準(zhǔn)》對微課的定義、術(shù)語、特征、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了界定，為微課的設(shè)計、創(chuàng)作、應(yīng)用與研究提供了相應(yīng)規(guī)范，對微課實踐應(yīng)用具有高度的規(guī)范性和引領(lǐng)性。在2016年和2017年，岑健林把長達(dá)5年的研究成果連續(xù)撰文《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究》《微課定義與特征詮釋》，分別發(fā)表于《中國電化教育》和《教育信息技術(shù)》，詳細(xì)闡述了微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。該定義科學(xué)地給出了“微課”的內(nèi)涵、外延、性質(zhì)、理論支持、技術(shù)依托、基本形態(tài)等，為廣大教師正確理解微課，以及正確傳導(dǎo)微課理論理念提供了有力支持。

在中國知網(wǎng)使用高級檢索中的文獻(xiàn)檢索，搜索時將篇名精確搜索定為“微課”&“特征”，并且全文并含“碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性”詞頻模糊搜索。檢索發(fā)現(xiàn)，只有岑健林教授發(fā)表的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究》《微課定義與特征詮釋》兩篇文章詮釋微課定義與特征為“碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性”。在中國知網(wǎng)使用高級檢索文獻(xiàn)，搜索時將篇名精確搜索定為“微課”，并且全文含“認(rèn)知規(guī)律”詞頻檢索發(fā)現(xiàn)有1517篇文獻(xiàn)（見圖2）。搜索時將篇名精確搜索定為“微課”，全文含“定義、特征”并含“認(rèn)知規(guī)律”詞頻精確檢索，發(fā)現(xiàn)只有43篇文獻(xiàn)。其中，有2篇是岑健林教授文章，26篇文獻(xiàn)是直接引用岑健林教授的定義;余下15篇文獻(xiàn)中有5篇文獻(xiàn)提到微課的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知規(guī)律（含認(rèn)知同化結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論）和建構(gòu)主義理論;另有3篇文獻(xiàn)提到微課的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知規(guī)律（含認(rèn)知同化結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論）;也有3篇文獻(xiàn)提到微課的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。可見，越來越多的學(xué)者意識到微課符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但目前學(xué)術(shù)界暫時只有岑健林教授將認(rèn)知規(guī)律直接做為微課的定義、特征的理論支撐。岑健林教授建立在建構(gòu)主義理論、認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的微課定義科學(xué)、規(guī)范，并得到了李運林、李克東、趙建華、鄧文新等教授的充分認(rèn)同。他給出了具有內(nèi)涵與外延的微課定義“是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源”，明確“碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性”是微課的四個特征[10]。他給微課所下的定義把握住了微課的本質(zhì)內(nèi)涵，“微課”的“微”并不是“課”的內(nèi)容“小”，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)或教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”才是“微”[11]。其定義蘊藏著微課的技術(shù)支持、理論支撐、具體形態(tài)、應(yīng)用模式、目標(biāo)要求等要素，其規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性可讓廣大微課愛好者近距離理解微課的理念與方向，成為開展微課制作、應(yīng)用、研究的基礎(chǔ)[12]。岑健林教授指出微課不是“課”，也就是微課不是傳統(tǒng)意義上的“課”堂，微課也不是微課程，微課是碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性的數(shù)字資源，其服務(wù)的第一對象是學(xué)生，第二對象是教師，第三對象是家長。這些界定有助于大家提升對微課的認(rèn)識，將有利于突破微課發(fā)展的瓶頸。

2018年10月，為了使微課的制作、研究、應(yīng)用、實踐有正確導(dǎo)向，岑健林教授主持了廣東省“十三五”教育技術(shù)專項課題“基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”工作，承擔(dān)了包括總課題實施方案的設(shè)計、組織、指導(dǎo)與評審等過程性研究管理工作。目前，廣東省已有四、五千名中小學(xué)教師加入“基于可視化學(xué)習(xí)的微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”課題研究。課題成員組成“微課2.0生態(tài)鏈”群組進(jìn)行互動及線上學(xué)習(xí)，之所以命名為“微課2.0”是因為“微課”需要師生雙向互動，“2.0”表明微課是雙向互動的微課而不是單向的。岑健林教授通過線下微課培訓(xùn)班和線上“微課2.0生態(tài)鏈”群組對教師進(jìn)行各種培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，從而使廣大中小學(xué)教師厘清微課的概念。教師們的微課制作與應(yīng)用水平得到不斷提升，逐漸成長為微課制作、研究與應(yīng)用的主力軍。參與研究的教師通過微課制作助手“知識視圖”可以方便地制作出具有“碎片化、可視化、結(jié)構(gòu)化、非線性”的微課，而且操作流程簡單易學(xué)廣受教師們的喜愛。有了理論的正確導(dǎo)向和交互微課制作助手“知識視圖”平臺的雙雙助力，微課的研究、制作、應(yīng)用從量變到質(zhì)變，向著更加大眾化、更加低成本、高效益的方向發(fā)展。

經(jīng)過文獻(xiàn)、新聞稿件、文件查閱以及訪談等研究表明，“微課”是佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心集體的智慧結(jié)晶。其研究團(tuán)隊由此獲得教育部教學(xué)成果二等獎。在微課發(fā)展過程中，岑健林、何蘊毅、胡鐵生三位老師貢獻(xiàn)尤為突出，可謂是“微課”的“三劍俠”。第一位是提出了“微課”雛形，并給出“微課”定義的岑健林教授。微課是屬于佛山“智能教育”工程其中的一個創(chuàng)新項目，而他則是佛山市“智能教育”工程工作領(lǐng)導(dǎo)小組的成員、教育信息網(wǎng)絡(luò)中心主任，是他帶領(lǐng)該中心的成員展開“智能教育”工程建設(shè)。他是微課這種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源項目的總體設(shè)計、總體負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)團(tuán)隊率先啟動了教學(xué)重點難點視頻片段的征集，微課的雛形由此呈現(xiàn)。他經(jīng)過多年的探索、研究，于2016年給出“微課”定義：“微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源”[5]。第二位是給出與“微博”齊名且易于被人們接受并快速流傳之“微課”命名的何蘊毅老師，這個名字為“微課”日后大面積推廣、廣泛流傳起到了積極的支撐作用。在佛山市教育博覽會上，為了讓領(lǐng)導(dǎo)容易接受，佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心何蘊毅老師就臨時提出了把教學(xué)重點難點視頻片段命名為“微課”，結(jié)果收到了意想不到的效果，從此“微課”這個名字在中國大江南北火熱起來。第三位是發(fā)表了第一篇“微課”論文的胡鐵生老師。他發(fā)表了第一篇微課論文《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》[13]，文章引起了學(xué)術(shù)界對微課的重視，促使學(xué)術(shù)界對微課研究熱潮不斷地升溫，受到廣大教師的關(guān)注，對微課的推廣產(chǎn)生了極大影響。由此可見，“微課”是佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心集體經(jīng)過多年實踐、探索、反思與研究而形成的成果，應(yīng)該說，“微課”是佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心全體人員集體智慧的結(jié)晶。

二、教育信息化2.0背景下“微課”的未來與展望

在教育信息化2.0背景下，無論是微課理念的迭代，還是信息技術(shù)的創(chuàng)新，都讓人們感受到時代變遷帶來的巨大沖擊。在中國知網(wǎng)使用高級檢索將篇名、詞頻精確搜索定為“微課”，時間定位為2011—2014年、2015—2019年兩個階段進(jìn)行搜索。

2011—2014年微課文獻(xiàn)主題熱詞如圖3所示。2011—2014年學(xué)界對微課關(guān)注不高，文獻(xiàn)數(shù)量不多，共787篇，在為數(shù)不多的文獻(xiàn)中排前列的有微課教學(xué)、知識點、微課資源、微課程、微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)等熱詞。通過主題熱詞發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域熱點主要有微課教學(xué)、微課資源建設(shè)、微課設(shè)計制作、應(yīng)用策略，由于文獻(xiàn)量不多，研究還不夠具體。實踐應(yīng)用也不多，主要聚焦于概念研究，屬于理論層次的研究。

在2015—2019年，學(xué)界對微課關(guān)注突然火熱，文獻(xiàn)數(shù)量猛增，共17328篇，微課文獻(xiàn)主題熱詞如圖4所示。在海量微課文獻(xiàn)中排前列的主題熱詞有微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻、知識點、微課資源、教學(xué)模式、課堂教學(xué)。通過主題熱詞發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域最大熱點仍然是微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課應(yīng)用策略，只不過在規(guī)模、涉及的學(xué)科領(lǐng)域方面更加廣泛，如圖5所示。這說明微課是教育領(lǐng)域熱議與關(guān)注的對象。也從側(cè)面也說明，微課這種低成本、高效率、可視化的數(shù)字資源引入教學(xué)能帶來教學(xué)方法的創(chuàng)新。

在中國知網(wǎng)使用高級檢索中的文獻(xiàn)檢索，有關(guān)于微課的研究論文將研究層次聚焦于基礎(chǔ)研究（社科）、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、高等教育、行業(yè)指導(dǎo)（社科）這四大領(lǐng)域，如圖6所示。特別集中的研究領(lǐng)域是教育，涉及學(xué)段有基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等微課資源建設(shè)與應(yīng)用的研究。也從側(cè)面也說明微課推動了教育教學(xué)的發(fā)展。

在中國知網(wǎng)使用高級檢索中的文獻(xiàn)檢索，進(jìn)行文獻(xiàn)搜索時將篇名、詞頻精確搜索定為“微課”，并且全文并含“微課教學(xué)”等詞頻精確搜索，結(jié)果如表1所示。在表1中，這些與微課共現(xiàn)的詞頻一定程度上反映了當(dāng)前微課研究主要聚焦于微課的設(shè)計和制作，以及課堂教學(xué)應(yīng)用模式的探究等方面。

通過對微課的起源和發(fā)展歷史的回顧，對2011—2019年微課文獻(xiàn)主題的熱詞、微課涉及的學(xué)科領(lǐng)域、微課研究論文研究層次和微課共現(xiàn)詞頻等進(jìn)行綜合分析，由此來推想微課的未來研究趨勢。

1.微課設(shè)計：向“碎片化”方向發(fā)展

從表1中可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于微課教學(xué)、微課設(shè)計、微課應(yīng)用、個性化、碎片化的研究呈現(xiàn)上升的趨勢。就目前國內(nèi)對微課的研究而言，在微課設(shè)計中更加突出個性化、碎片化學(xué)習(xí)，設(shè)計制作交互性強的微課是國內(nèi)微課領(lǐng)域未來研究趨勢。許多教師錯誤地認(rèn)為，微課就是等于微視頻，對微課并沒有做碎片化處理。實際上，單純的視頻并不能支持個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)，知識點也不是微課的最佳分割點。微課設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)節(jié)點為分割點，準(zhǔn)確分割學(xué)習(xí)節(jié)點，才能有效實施個性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)。因此，在未來的微課教學(xué)研究中，應(yīng)注意微課的碎片化處理。

2.微課教學(xué)：向“可視化”方向發(fā)展

微課教學(xué)將有助于改變傳統(tǒng)課堂的局限性，通過信息技術(shù)手段提前降低學(xué)生信息獲取、處理與應(yīng)用的障礙。微課的“可視化”特征支持圖形化多媒體學(xué)與教，以降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與認(rèn)知成本為導(dǎo)向，運用計算機圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形圖像或動畫等新媒體，使抽象的原理與事物具體化、復(fù)雜問題與過程簡單化，方便了學(xué)習(xí)者的知識與技能建構(gòu)。所以，微課教學(xué)未來需要提高“可視化”的程度，吸引廣大學(xué)者對此問題不斷深入研究。

3.微課應(yīng)用：向“結(jié)構(gòu)化”方向發(fā)展

微課在實際應(yīng)用中，教學(xué)主題是較為分散的，大多只是針對某一個重點、某一個難點內(nèi)容，而針對整體性的開發(fā)較少?！敖Y(jié)構(gòu)化”的微課能夠為學(xué)習(xí)者提供整體性資源，以及支持“聯(lián)通”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與技能學(xué)習(xí)點的連接。同時，能夠突破傳統(tǒng)封閉的線性課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供更多個性化的學(xué)習(xí)資源。“結(jié)構(gòu)化”的微課為學(xué)習(xí)者提供了微課的主體視頻或軟件、配套課件（素材）、基礎(chǔ)資源、延伸資源、學(xué)習(xí)路徑等，能夠使學(xué)習(xí)者方便地獲得完整的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，是個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的體現(xiàn)。所以，微課應(yīng)用未來需要向“結(jié)構(gòu)化”的方向發(fā)展。

4.微課學(xué)習(xí)：向“非線性”方向發(fā)展

從表1可見，目前我國學(xué)者較多將微課與自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起研究。將微課學(xué)習(xí)，非線性聯(lián)系起來的研究數(shù)量雖然不多，但也呈現(xiàn)出一定程度的上升趨勢。因為微課的“非線性”按照認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點，通過內(nèi)容粒度的準(zhǔn)確分割，使不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確并快速找到學(xué)習(xí)的切入點，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)，滿足不同認(rèn)知條件與學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的個性化需要。所以，微課學(xué)習(xí)未來將會向“非線性”的方向轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生單一的、線性的學(xué)習(xí)方式。

5.微課制作：把握“八項準(zhǔn)則”

微課的精、準(zhǔn)、便、捷四個維度有著極強的傳播性。各省市組織的微課比賽，使得微課發(fā)展迅速，但是微課制作還處于停滯狀態(tài)，有大量微課作品并未真正符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，存在選題偏大、過于偏重技術(shù)性、忽略知識的結(jié)構(gòu)化與邏輯性等問題。因此，未來的微課制作應(yīng)考慮八項準(zhǔn)則：節(jié)點準(zhǔn)確、轉(zhuǎn)換準(zhǔn)確、表達(dá)準(zhǔn)確、演繹準(zhǔn)確、媒體適當(dāng)、主導(dǎo)適當(dāng)、容量適當(dāng)、技術(shù)適應(yīng)。

6.微課成效：遵循“三大定律”

微課最終是要服務(wù)于學(xué)與教，因此微課是否有成效尤為重要。微課在學(xué)與教的實踐中要有成效就必須要堅持“以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)助教”，遵循教育規(guī)律。為此，岑健林教授提出微課的三大定律：第一定律是“學(xué)習(xí)主線”。以學(xué)習(xí)為主線是為了解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不唯師，只唯學(xué)，不唯教，只唯學(xué)，最終實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。第二定律是“學(xué)生主體”。學(xué)生是教育的主體，不放棄每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為最好的自我，實現(xiàn)差異化教學(xué)。第三定律是“內(nèi)容主導(dǎo)”。微課將信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形圖像或動畫等新媒體，將抽象原理與事物具體化、復(fù)雜問題與過程簡單化，以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)識成本與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課的三大定律是檢驗微課是否有成效的關(guān)鍵，在未來的微課制作與應(yīng)用中將發(fā)揮越來越重要的作用。

三、結(jié)束語

在教育信息化2.0背景下，學(xué)習(xí)與教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，微課的趨勢將會向“碎片化”“可視化”“結(jié)構(gòu)化”“非線性”“八項準(zhǔn)則”和“三大定律”的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出微課支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與教師差異化教學(xué)的特點。視頻類的微課制作成本較低，適合廣大教師普適開發(fā)與應(yīng)用，可以逐步替代復(fù)雜的課件制作。正確認(rèn)識“微課”，將有助于學(xué)與教創(chuàng)新，提升“微課”的教學(xué)功能，改善學(xué)習(xí)績效，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育的公平與均衡發(fā)展，加快“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的步伐。

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（編輯：王曉明）