基于機械裝備維修任職能力的案例式考核研究

任莉 李金方 陳少飛

摘 要： 結(jié)合士官崗位任職能力的要求，將機械裝備維修案例式考核納入評價范疇以研究其改革方向，從案例的選擇、試卷的擬制、考核的組織、成績的評定和成績的反饋等五個方面加以展開。

關(guān)鍵詞： 任職能力;案例式考核;四化交融互促

中圖分類號： G469? ? ? ? ?文獻標識碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.055

0 引言

案例式考核具有較明顯的個案化特點，重要的國家標準理論與應(yīng)用知識主要通過典型案例表述與事件解決體現(xiàn)出來，即使是填空題等客觀題型，大多數(shù)也通過簡化的、模型化的案例題來陳述。案例式考核強調(diào)的不再是簡單的“知識記憶”，而是“能力檢驗”，重點在于考察學生對法規(guī)、國標的理解能力和應(yīng)用能力。組織案例式考核，有利于科學檢驗課堂教學效果、促進知識向能力轉(zhuǎn)化、端正學風和考風。在此，本文以機械基礎(chǔ)系列課程（以下簡稱機械課程）考核改革為例，對基于任職能力的機械裝備維修案例式考核做一些探討。

1 機械課程考核中存在的問題

機械課程，包括機械制圖、機械原理、工程材料、力學基礎(chǔ)以及金工實訓等內(nèi)容，是機械、機電等專業(yè)群重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學生認知機械裝備、了解裝備性能、掌握裝備操作使用和維護保養(yǎng)技能以及培養(yǎng)學生專業(yè)實踐創(chuàng)新能力都有著十分重要的作用。很多機類和近機類專業(yè)都涉及到機械裝備維修任務(wù)，但各門機械基礎(chǔ)課程自成體系、知識點繁雜又各有側(cè)重，傳統(tǒng)的課程考核方式是以完成某學科的理論試卷為主，而忽略了機械維修操作的多維度性、動手實踐性和綜合復(fù)雜度等方面的檢驗。要實現(xiàn)理實一體，除了從老師“教”的角度改革，更要從學生“考”的方面下功夫，重置課程考核方式，激發(fā)學生頭腦思維。從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，崗位需要的是靈活、機動、會舉一反三的高技能人才，而不是只會死讀書的好學生。綜合分析，機械基礎(chǔ)系列課程考核待解決以下問題：

一是機械制圖類課程考核“側(cè)重畫基本體模型、培育實物零件讀畫作用發(fā)揮不夠”的問題。制圖課80%的試卷考核內(nèi)容偏向于打基礎(chǔ)、記國標，題型分布在畫三視圖、基本體、表面找點等方面，而在裝備維修中經(jīng)常遇到的讀剖視圖、零件圖和裝配圖等的分值比重卻很低，使得學生不重視該部分內(nèi)容，甚至分不清零件圖與裝配圖所需表達內(nèi)容的區(qū)別，標準件繪制方法也掌握不牢。

二是機械原理類課程和力學基礎(chǔ)類課程“各章節(jié)自成體系、彼此銜接不暢、內(nèi)容陳舊、考核不緊貼技能培養(yǎng)”的問題。平面連桿機構(gòu)、撓性傳動機構(gòu)、間歇運動機構(gòu)等章節(jié)的理論內(nèi)容豐富，但在裝備維修中較少涉及到;拉伸強度、扭轉(zhuǎn)強度等工程力學的計算公式記得牢，但一遇到具體機械問題卻不知如何進行分析、通過合理的計算和籌劃故障機械排除。

三是工程材料類課程“課程教學與專業(yè)聯(lián)系不緊、考核方式與專業(yè)實踐能力需求不相適應(yīng)”的問題。學生即使能通過實驗儀器測試出某種金屬的力學強度、韌性等數(shù)據(jù)，碰到綜合性故障改造卻不知整套熱處理操作流程該如何設(shè)計。

四是金工實訓類課程“教員理論教學功底薄弱、實踐教學能力不強”的問題。常規(guī)實訓課任務(wù)模塊單一，范圍狹隘，學生在校學到的加工知識停留在淺層次，無法滿足高難度機械加工技能的需求。

因此，課程組按照“理念先行、案例導(dǎo)向、強化舉措、實踐推動”的思路，經(jīng)過多年教學實踐，確立了“立德樹人、服務(wù)專業(yè)、聚焦能力、因材施教”的課程考核創(chuàng)新理念，構(gòu)建了“知識精煉化、案例典型化、考核常態(tài)化”的“三化”考核體系建設(shè)方略（見圖1），提出了“四化交融互促式”案例考核模式（見圖2）。

2 案例式考核法

2.1 選擇案例

在案例式考核中，案例的選擇非常重要，關(guān)系到考核的成敗。一方面，案例要能夠體現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位工作之間的直接聯(lián)系，真正實現(xiàn)由考知識、考記憶向考應(yīng)用、考能力、考創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;另一方面，案例應(yīng)緊貼崗位工作實際，真實反映崗位戰(zhàn)備、訓練、管理的現(xiàn)狀，用于檢驗學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實踐操作能力，真正實現(xiàn)能力素質(zhì)與崗位需求的對接。總的來講，案例選擇要達到“六性”要求。一是真實性，題目應(yīng)是本專業(yè)工作和建設(shè)中的真實問題;二是針對性，緊貼崗位建設(shè)實際，緊貼崗位任職需要，體現(xiàn)能力本位的教學思想，能夠促進學生能力、素質(zhì)的提高和知識的掌握;三是系統(tǒng)性，所有考核題目組成一個完整的內(nèi)容體系，反映整門課程的主要教學內(nèi)容;四是典型性，能反映教學重點，在實際工作中有一定的代表性和傾向性;五是挑戰(zhàn)性，讓學生感覺有一定的難度，需要認真思考和研究才能解決，但難度也不能大到學生無從下手、力不能及;六是時效性，反映崗位當前存在的熱點問題，能引起學生的興趣。我們在組織機械制圖課程案例式考核中，給定一個裝備故障維修案例，讓學生依據(jù)案例材料填寫《故障維修維護表》。此案例包含“識讀圖紙、找出故障部件、分析故障原因、尋求加工對策”等知識點，同時又是崗位的一項真實性工作。完成此案例，既要求學生運用所學的制圖國家標準進行分析判斷，確定故障類型，又要求學生掌握正確的填寫方法和要求，并進行實際操作，達到考察學生靈活運用國家標準分析問題、解決問題的目的。

2.2 擬制知識庫

依據(jù)任職教育對學生能力素質(zhì)的要求，考核內(nèi)容應(yīng)加大能力部分在專業(yè)課程考試中的分值比重，著重考核學生的動腦、動手能力。在擬制案例庫和試卷庫時，考核內(nèi)容既要符合課程標準要求，又要結(jié)合崗位實際工作。以機械制圖課程為例，按照課程標準關(guān)于“學生掌握國標，能讀懂圖紙，具備崗位任職能力，具備一定發(fā)展?jié)摿Α钡囊?，我們將考核?nèi)容確定為三個模塊：第一模塊為國標知識，分值占30%，基本上是崗位常用的制圖和識圖標準，要求學生必須掌握;第二模塊為崗位任職部分，分值占60%，題目是機修及加工部門典型的日常事務(wù)性工作;第三模塊為創(chuàng)新能力部分，分值占10%，題目是崗位裝備維修中的熱點難點問題。經(jīng)過幾次模擬考核驗證，這種內(nèi)容確定和分值比例劃分比較科學合理，能有效檢驗學生對所學知識的理解和應(yīng)用能力，導(dǎo)向性強。

機械課程具有較強的理論性、抽象性和實踐性。遵循課程特點，以課程考核理念為指導(dǎo)，運用信息化考核手段，理—實—能結(jié)合，靜—動結(jié)合，線上線下結(jié)合（疫情期間，線上考核3門課），實施理論內(nèi)容考核;實踐教學按“基礎(chǔ)—綜合—設(shè)計—金工實訓”交融設(shè)計內(nèi)容，課內(nèi)課外結(jié)合實施，并將場地由實驗室、金工車間擴展到專業(yè)實訓室和線上無紙化考場;階段性、終結(jié)性考核搭配實施，案例考核全程貫穿專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，扎實踐行“教、學、做、考”合一，構(gòu)建了“理論考核融合化、實踐考核遞進化、案例設(shè)計多元化、能力拓展全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式。

2.3 組織考核

根據(jù)專業(yè)類型、課程性質(zhì)、教學目的、教學要求以及教學對象的不同，對考核方式進行靈活組合?？蛇x擇室內(nèi)筆試，可選擇室外操作，也可選擇室內(nèi)筆試與室外操作、線上答題相結(jié)合的方式進行，但不管采取何種方式，總的原則是能從多角度全面考察學生知識、能力、素質(zhì)，可觀評價教學質(zhì)量。我們在機械制圖課程案例式考核中，第一模塊國標知識部分和第三模塊創(chuàng)新能力部分，采用室內(nèi)筆試方法實施;第二模塊士官崗位任職部分，采用室內(nèi)筆試與室外操作相結(jié)合的方式實施。其中，在室外操作考核中，學生直接從考官手中抽題，然后結(jié)合其所學專業(yè)知識，根據(jù)案例條件現(xiàn)場作答、現(xiàn)場操作裝備拆裝，理實一體化，考官根據(jù)學生表現(xiàn)情況綜合判分。

2.4 成績評定

在考核實施過程中，應(yīng)把握好定量與定性的評分標準，特別對沒有標準答案的定性評定，需要對學生的知識結(jié)構(gòu)、動手能力、作風氣質(zhì)、心理素質(zhì)等進行綜合統(tǒng)一衡量。既要防止人情分，又要防止要求過高而挫傷學生參與教學的積極性，確保案例式考核的真實可信，切實反映教學質(zhì)量，為教學質(zhì)量的提高和課程教學目標的實現(xiàn)提供可靠依據(jù)。我們在機械制圖課程案例式考核中，評分標準按客觀題、操作題和主觀題三種類型把握，采取定量和定性相結(jié)合的方式確定?？陀^題為國標部分，重點考察學生對國標的掌握程度，有標準答案，采取定量的方法評分。操作題為崗位任職部分，重點考察學生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用能力，沒有標準答案，只有參考答案，采取定量與定性相結(jié)合的方法評分。主觀題為創(chuàng)新能力部分，重點考察學生所提出的觀點正確與否及語言組織論證能力，采取定性的方法評分。只要觀點正確、陳述清楚、論證合乎邏輯，都可給予及格以上成績。如果有新思想、新觀點，就能獲得更高的分數(shù)。

2.5 考核反饋

目前，考核結(jié)束就意味著本門課程學習的終結(jié)，盡管也做試卷分析，但只是簡單地進行及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段分布的統(tǒng)計，教員很少將考核情況及時向?qū)W生反饋，并展開后續(xù)交流。而案例式考核是課程學習的延續(xù)，反饋環(huán)節(jié)十分重要。因為案例題涉及的知識點較多，而且反映的是崗位實際工作，所以在考核結(jié)束后，教員要盡快給學生講評試卷內(nèi)容，尤其是案例題的參考答案，不要讓學生帶著遺留問題走上工作崗位。在機械制圖課程案例式考核閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生在填寫《故障維修維護表》時亂填故障，甚至不填，說明這部分學生對這一內(nèi)容沒有基本掌握。如果讓學生帶著這樣的問題上崗，必然會延長崗位適應(yīng)期，甚至影響崗位的維修工作。針對這一情況，我們及時給學生講解試卷，重點分析疑難問題，使學生在考核以后掌握相關(guān)內(nèi)容。

3 總結(jié)與展望

機械基礎(chǔ)課程案例式考核環(huán)節(jié)的引入，核心在貼崗強能。通過改革“融合化、遞進化、多元化、全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式，將機械裝備維修的核心內(nèi)涵加以重構(gòu)，遞進性設(shè)置實踐內(nèi)容，案例驅(qū)動“考”中學，全方位打造學生的工程素養(yǎng)。通過學生入學初期基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐的結(jié)合訓練，激發(fā)了其學習動力，努力挖掘行業(yè)內(nèi)的問題和矛盾;同時通過課內(nèi)課外俱樂部的能力拓展模塊的積累，還能給案例式考核加上“額外分”，逐步提高學生的競爭力。通過多環(huán)節(jié)考核的引入，本校近機類專業(yè)的學生在華東區(qū)大學生CAD技能競賽、全國先進成圖技術(shù)大賽、機械設(shè)計大賽中取得了良好的成績。改革，使學生打開了眼界，走出了校園，推動學生從知識學習向知識與能力齊飛、從注重試卷成績向注重崗位應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，為畢業(yè)后走上工作崗位儲備了更多可利用能源。