新工科背景下機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的“2+2”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

劉丹 褚曉銳

摘 要： 隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)電子專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式很難滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。具有工程實(shí)踐能力并富有創(chuàng)新思維的高質(zhì)量技術(shù)型人才的缺失，是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。新工科深化工程教育改革背景下，提出“2+2”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，探討高質(zhì)量復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 新工科;機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè);“2+2”人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G712? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.052

0 引言

新時(shí)代在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，傳統(tǒng)的工程技術(shù)人才難以跟上國(guó)家快速轉(zhuǎn)型的步伐，制約新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。以深化工程教育革新推動(dòng)高等教育對(duì)新時(shí)代工科人才綜合素質(zhì)的改革。在“新工科”、“中國(guó)制造2025”的背景下，為提高制造領(lǐng)域機(jī)械類(lèi)高素質(zhì)人才質(zhì)量，適應(yīng)新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式正在積極的探索中[1]。新工科“2+2”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，以企業(yè)需求為依托，共同革新傳統(tǒng)機(jī)械人才培養(yǎng)模式的不足。

1 “2+2”機(jī)械電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“2+2”人才培養(yǎng)模式是新工科背景下基于產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式[2]。采用調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程群結(jié)構(gòu)、推進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新競(jìng)賽及定制性企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式?！?+2”人才培養(yǎng)模式按兩年時(shí)間作為分界，前兩年以公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主線，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知及夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。后兩年按培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)核心課及方向課為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，采用學(xué)科競(jìng)賽、產(chǎn)教融合及校企合作等多種形式工程化項(xiàng)目為依托，提高實(shí)踐能力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有工程創(chuàng)新能力的綜合型人才。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)制造業(yè)主要存在自主創(chuàng)新能力不足，以致于缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新型驅(qū)動(dòng)發(fā)展，也迫使機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)加快教育革新，能夠服務(wù)和支撐制造業(yè)向智能制造轉(zhuǎn)型。面對(duì)新工科的教育改革，工程創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式是服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)備人才的重要基石。同時(shí)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力才是學(xué)生大學(xué)生涯最寶貴的財(cái)富積累，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)工作崗位和提升上崗能力。

2 傳統(tǒng)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式方案已經(jīng)日趨完善，但面臨新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)存在諸多問(wèn)題亟待解決。

2.1 課程群建設(shè)滯后，復(fù)合型人才目標(biāo)不明顯

機(jī)械電子工程是一個(gè)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，涉及機(jī)械制造、電子信息工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，旨在為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)富有實(shí)踐能力和具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才[3]。

目前，機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的課程群建設(shè)滯后，培養(yǎng)方案主要還是“重學(xué)分”，并不能適用于新時(shí)代市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。學(xué)生在大學(xué)四年里，將所有的精力集中在如何獲得更高的學(xué)分結(jié)點(diǎn)，導(dǎo)致疲于高強(qiáng)度的課業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)習(xí)本身的目的，如何將知識(shí)學(xué)以致用，不合理的教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生最終懷疑自身的學(xué)習(xí)能力。

2.2 “重理論，輕實(shí)踐”，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力薄弱

機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)是對(duì)工程實(shí)踐能力要求很高的綜合型跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要基奠，所以在課程群體系建設(shè)中需要理論與實(shí)踐結(jié)合，不但要重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)更要鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，將理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，才能提高學(xué)生的綜合能力。而目前培養(yǎng)方案主要集中在理論課程的建設(shè)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面比較薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.3 創(chuàng)新能力不足

目前，機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程主要還是“重理論，輕實(shí)踐”，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程銜接不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生處于學(xué)習(xí)真空期，例如理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理及機(jī)械設(shè)計(jì)等課程。人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要面向傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)，很難支撐新工科中新技術(shù)及新領(lǐng)域的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的項(xiàng)目不足，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，最終導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。

3 新工科機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式分析

新時(shí)代“中國(guó)制造2025”對(duì)于制造業(yè)人才的嚴(yán)重短缺及現(xiàn)行大學(xué)的機(jī)械類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)模式對(duì)工程創(chuàng)新型人才的制約，使新工科教改的背景下機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也在不斷革新?！?+2”人才培養(yǎng)模式主要從幾個(gè)方面思考，以助力培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的高技術(shù)人才。

3.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)優(yōu)化

“健全課程體系，優(yōu)化課程建設(shè)”是人才培養(yǎng)方案長(zhǎng)期探索、循序漸進(jìn)的過(guò)程，課程體系建設(shè)關(guān)系到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)?！?+2”培養(yǎng)模式旨在為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中具有工程實(shí)踐能力及富有創(chuàng)新思維的高級(jí)技術(shù)人才。但傳統(tǒng)的機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)課程體系課時(shí)繁多、課程周期長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)觀察，如果學(xué)生在大學(xué)前兩年能夠得到積極引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維[4]。而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群的優(yōu)化建設(shè)正是基于這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，讓剛進(jìn)學(xué)校的學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)

服務(wù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技術(shù)復(fù)合型人才，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。而能力和思維的形成需要學(xué)校按照“2+2”人才培養(yǎng)模式實(shí)行階段性引導(dǎo)。讓學(xué)生在大學(xué)前兩年奠定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)掘自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)后兩年以工程化實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽及產(chǎn)教融合項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，尤其是學(xué)科競(jìng)賽更能夠激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

3.3 校企合作、協(xié)同育人

校企合作協(xié)同育人模式是學(xué)校和企業(yè)立足自身實(shí)際，緊緊圍繞社會(huì)需求，采用針對(duì)性聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，不僅提升人才綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”，也助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

校企合作不但引入校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，也提前為學(xué)生提供了就業(yè)的機(jī)會(huì)。企業(yè)根據(jù)培養(yǎng)人才目標(biāo)聯(lián)合學(xué)校制定學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時(shí)通過(guò)畢業(yè)論文來(lái)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量，讓企業(yè)挖掘?qū)W生的工程實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)校的創(chuàng)新型項(xiàng)目，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高質(zhì)量技術(shù)型人才。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式是在服務(wù)支撐于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量復(fù)合型人才。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想是從傳統(tǒng)機(jī)械培養(yǎng)方案中不斷革新，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力及富有創(chuàng)新思維的人才。

參考文獻(xiàn)：

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