小學低年級語文閱讀教學的研究

王瓊連

◆摘? 要：小學教育作為學生教育的重要階段，對學生一生的影響重大。在小學語文閱讀教學的過程中，教師要認識到學生的年齡特點和學習能力，幫助學生奠定堅實的語文知識基礎，提升學生的閱讀能力，為其他學科的學習打下良好的鋪墊，促進學生形成更為合理的學習策略和技能，激發(fā)學生的學習熱情，也能有效地促進學生的寫作能力，推動小學低年級語文課堂效率的提升。

◆關鍵詞：低年級語文;閱讀教學;策略

小學低年級語文作為學生閱讀學習的基礎階段，在教學過程中，語文教師要重點幫助學生做好基礎語文知識的積累，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的提升。教師要與時俱進，基于學生的實際情況，革新教學理念，創(chuàng)新教學策略，有效提升教學的質(zhì)量，促進學生閱讀水平的提升，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、提升閱讀數(shù)量

在教材內(nèi)容設計上，小學語文教材吸收了眾多優(yōu)秀的文章，包含了豐富的教學主題，與國內(nèi)外的很多文學作品有著緊密的聯(lián)系。在閱讀教學的過程中，教師要以教材為本，拓展教學內(nèi)容，做好課內(nèi)外知識的良好融合，讓學生可以接觸到更多的優(yōu)秀閱讀作品，有效拓展學生的閱讀視野，提升知識儲備。在課外作品選取上，教師應當注重作品與教材內(nèi)容的關聯(lián)性，選取關聯(lián)度較高的作品提供給學生閱讀，完善學生的知識體系，提升閱讀能力。比如，在學習“秋天的雨”的時候，教師就可以通過變換作業(yè)的形式，讓學生在課下查找更多與秋雨相關的資料，感受秋天的雨的意境。在檢查作業(yè)的時候，教師可以運用多樣化的檢查手段，對學生的作業(yè)質(zhì)量進行合理的考核。同時，教師要引導學生之間開展交流合作，分享見解，取長補短，實現(xiàn)共同成長。然后，選取經(jīng)典的段落，讓學生熟讀背誦。通過這樣的學習方式，學生可以在一個良好的學習環(huán)境里，有效提升自身的閱讀量，提高團結(jié)協(xié)作能力，促進自身閱讀水平的提高，培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)。

二、理清文章脈絡

在以往的閱讀教學過程中，小學低年級語文教師通常是先對文章重點字詞進行分析，然后再講解文章的重難點段落，加強學生的理解。最后，從文意升華到主旨思想和情感的講解。這種教學方式固然有其優(yōu)勢，可以加強學生對細節(jié)的把握。但是忽略了學生的反饋，同時，學生也缺乏一個整體的視角去理解文章思想和作者情感。因此，學生的閱讀分析也沒有充分挖掘文章的教育價值和審美價值。這種局部到整體的學習方式，學生會潛意識地過分關注局部知識，而忽視對文章宏觀架構(gòu)的把握，不利于學生作品鑒賞能力的提高。比如，在教學“不會叫的狗”的時候，教師就要帶領學生從整體走向局部，深度解析不會叫的狗，這個形象，從而有利于學生更為概括地理解文章主旨內(nèi)容，并且可以合理地表達出自己的看法，展開文章的續(xù)寫，探索作品的更多可能性。通過這種學習方式，學生的閱讀積極性得到了提高，同時也有效加深了學生對文章的理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、提高語言能力

隨著新課程改革的不斷深化，在小學語文學習中，更加強調(diào)對學生語感的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要營造一個良好的語言環(huán)境，讓學生可以在一個輕松愉悅的氛圍里，有效提升自身的語言運用能力，實現(xiàn)語言表達能力的提高。小學語文閱讀教學對于提升學生的語言能力有著重要的幫助作用，教師在閱讀教學的過程中，要注重學生語言能力的提高，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。比如，在學習“金色的草地”時，教師就可以先讓學生進行全文的有感情朗讀。因為，文章中運用了大量的修辭手法，如比喻、排比等，文章具有較高的文學水平，對景物的描寫也很細致，體現(xiàn)了文章較高的文學價值。因此，在朗讀過程中，學生可以很好地提升自身的語感，在一個合理的教學情境里，深度探究教材內(nèi)容，更好地理解文章主旨思想和作者情感。同時，也促進了學生思維能力的提升。朗讀完畢后，教師再帶領學生合上課本，想象文章描繪的情景，用自己的語言描寫文章內(nèi)容，或者也可以用畫筆來繪畫出文章中的場景。通過這種方式，可以很好地幫助提升學生的理解能力，強化對文章內(nèi)容的記憶。

四、增強鑒賞能力

在小學語文教材中，有著大量具有很高藝術價值的文章，如古詩文、散文等。通過加強這些優(yōu)秀古詩文等的鑒賞，可以有效提升學生的審美能力，拓展閱讀視野，增強鑒賞能力。同時，也有效激發(fā)了學生的閱讀意識，提升了學生的閱讀積極性，積累了更多的語文基礎知識，為以后文言文的學習打下了良好的基礎。古詩文因為具有較高的學習難度，學生學習的時候，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，教師要充分發(fā)揮好自身引導的作用，幫助學生深度理解古詩文內(nèi)容，感悟古詩文的意境美與藝術價值。在教學的時候，教師重點解析古詩文中的重難點字詞以及文章思想和情感，讓學生可以深度把握古詩文的寫作特點和韻律性。比如，在學習“望天門山”的時候。因為文章難度并不是很夠，學生可以大致掌握文章含義，教師就可以從字詞的講解轉(zhuǎn)到重點解析作者情感，以及這首詩的韻律特點。通過這種學習方式，學生可以接觸到更多的知識，更為深入地分析文章主旨思想，感悟作者當時的情感，可以充分發(fā)揮主觀能動性，探索更多的閱讀知識。同時，學生也可以有效吸收教師的鑒賞方式，提升自身的鑒賞能力和審美水平，促進自身的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文閱讀教學的過程中，教師要基于學生的實際情況，優(yōu)化教學流程，制定多樣化的閱讀教學策略，促進學生閱讀能力的提升。在具體教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，與時俱進，積極地轉(zhuǎn)變教學方式，引進新穎的教學形式，促進語文課堂質(zhì)量的提升，推動學生閱讀水平的提高，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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