小學六年級語文教學的困境與解決

王洪飛

◆摘? 要：語文是學生學習所有學科的基礎(chǔ)，讓學生學會語文是非常重要，其中小學六年級的語文教學階段極為關(guān)鍵。這不僅是學生小學階段語文學習的整合，還是學生進入初中學習語文學習的基石。但是在目前的小學六年級語文教學中依舊存在許多教學問題，這是教師急需改變的教學現(xiàn)狀，從而才能使課堂教學更為高效。

◆關(guān)鍵詞：語文教學;困境;教學方式

所謂學習，學生才是語文學習的主人。在傳統(tǒng)的小學六年級語文教學課堂中，學生已經(jīng)具備自主學習能力，可是教師依舊對學生進行灌輸式教學，不注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進行自主學習，導致學生對知識只能死記硬背，教師的課堂學習效果低下，學生沒有語文自主學習意識與能力，不利于學生今后的語文發(fā)展。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新有效的教學方式，解決這些不良的教學困境，發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生主動深入進行對六年級語文知識的學習，使學生的語文學習能力逐步提升。接下來，本文對如今小學六年級語文教學的困境與策略作如下探究

一、小學六年級語文教學中的困境

（一）叛逆期階段

小學六年級語文教學中的困境之一，學生正處于叛逆期階段，教師未從學生的心理角度出發(fā)，開展對學生的語文教學，使學生的語文學習質(zhì)量不斷下滑。一方面，學生因自身的叛逆心理，以及小學即將升初中的學習壓力，積累在一起，學生會對教師的教學與指導都會產(chǎn)生抵觸心理，甚至會越來越厭煩語文學習。另一方面，教師對學生的語文教學，批評多于鼓勵，盡管確實教師是為學生能把語文知識學好，但是學生的心智并不成熟，慢慢會失去語文學習的自信心。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

在小學六年級的語文教學階段，還是要為學生初中語文學習打下堅實的學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)與強化學生的閱讀理解能力，使學生能在初中語文學習中自主化學習語文知識。但是實際教學中，教師對六年級學生的語文教學，只重視學生的學習成果，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在教授學生語文知識時，使語文教學與初中教學脫節(jié)，學生還是只能從教師的教學中學習語文知識點，學習語文課程時學習到的知識流于表面，自己卻不能從課文中閱讀理解出深奧的思想內(nèi)涵。

（三）教育理念陳舊，課堂氛圍不夠活躍

根據(jù)當前的教育模式，我們可以知道老師與家長衡量學生是否優(yōu)秀的標準就是學生的成績是否達標。這種理念是使得學生的學習壓力倍增，六年級的小學面臨升學的巨大壓力。在巨大的壓力下無法使自己放松，每天的精神高度緊張，且必須將注意力集中于學習上，使得學生十分被動，無法自主，甚至一些學生出現(xiàn)一系列身體上的問題。老師的傳統(tǒng)教學方法也使得課堂氣氛十分的緊張，導致學生不能很好的參與課堂。在課堂上，學生沒有體驗到參與感，注意力不能集中于課堂，導致學習效率及學習成績不斷下降，失去學習自信心。

二、改善小學語文六年級教學的方法策略

（一）掌握學生的心理特點

小學六年級的語文教師，可以從掌握學生的心理特點著手，改善語文教學方法，解決語文課堂教學的困境，提高教師的課堂教學效果。其一，教師自身要提高教學水平與教學素養(yǎng)，將情感教育融入到語文課堂中。在課文中指導學生正確的學習方法以及體會課文中蘊含著正能量的語句。在課堂上與學生相互溝通交流，將語文課堂作為搭建良好師生關(guān)系的橋梁。老師應(yīng)該閱讀小學生的心理書籍和聽優(yōu)秀教師的語文教學經(jīng)驗，豐富自身的語文教學經(jīng)驗，了解和掌握學生可能在語文學習中會出現(xiàn)的心理變化、會出現(xiàn)的行為舉動，提前制定好相應(yīng)的有效輔導教學措施。其二，提前調(diào)查好自己所教小學六年級中每個學生的性格和興趣愛好，根據(jù)課堂語文教學內(nèi)容，運用學生感興趣的課堂導入語文教學，將學生的學習注意力都集中在課堂中，并激發(fā)學生的語文學習興趣，有針對性的對不同接受能力的學生運用不同的指導教學方式，使學生積極且高效的學習語文知識。其三，老師應(yīng)當根據(jù)學生自身的特點，選擇合適的溝通地點及溝通方式。了解學生情緒爆發(fā)前后所發(fā)生的事情以及了解其生長環(huán)境根據(jù)學生個體特殊情況來解決學生所發(fā)生的問題，不可以利用傳統(tǒng)的方式不顧學生的感受，這種方式很有可能傷害到學生并且讓學生更加不愿意控制情緒，產(chǎn)生逆反心理。

舉例來說，在學習部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》這節(jié)課時。首先，教師可通過多媒體為學生播放相關(guān)的史實視頻，將枯燥的語文知識生動形象的展示在學生面前，使學生的視覺和聽覺能雙重感受到課文的意境。既符合六年級學生的心理和興趣特點，還能增強學生對語文課文的學習興趣，讓學生積極的進行自主閱讀課文。其次，將不同語文學習能力、相同語文接受能力的學習分配到各個學習小組，問學生這篇課文的寫作順序、故事結(jié)構(gòu)、中心思想是什么？讓小組學生自主探究課文的深意。同時，教師要仔細觀察每個小組的學習情況，有針對性的激勵式的對學生進行指導，從不同學生的心理指導，使學生能從內(nèi)心中虛心接受教師的指導。最后，讓學生全神貫注一直深入學習這篇課文，與教師之間進行有效的學習交流互動，使學生良好的感知與學習五位戰(zhàn)士熱愛祖國、熱愛人民、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概，還可以推薦學生閱讀《小兵張嘎》等抗日書籍，升華學生的語文思想與學識，提升學生的語文學習水平。

（二）堅持多讀少講的閱讀教學

采用堅持多讀少講的閱讀教學方式，在小學六年級語文教學中，能有效解決教師如今的教學困境，提高學生的語文閱讀理解能力，并進一步增強教師的課堂教學效率。第一點，教師要注意科學合理的把語文閱讀教材分類，讓學生進行同類型或同作者的語文閱讀學習，引導學生主動融入自己的閱讀情感，反復(fù)的進行對語文課文的閱讀，使學生在閱讀理解中，真正學會掌握課文中的語文知識與思想深意。第二點，教師要注重對學生的閱讀教學指導，在適當?shù)臅r機指導，精簡自己的教學指導，使學生有充足的時間自己去感知學習課文，加上教師的及時指導，增強學生的閱讀學習技巧與方法，促進學生后期步入初中語文學習的良好發(fā)展。

舉例來說，在學習部編版小學六年級上冊中，在學習魯迅的《少年閏土》這節(jié)課時，教師可以將魯迅的文章進行歸類，讓學生一起閱讀魯迅的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》《好的故事》，使學生進行對同作者的豐富閱讀。之后，教師可讓學生閱讀一定的時間，讓學生能夠進行充分的反復(fù)閱讀課文，在學生的閱讀中，在適當?shù)臅r機對學生進行閱讀指導，對《少年閏土》中作者當時的心情有直觀感受;對《好的故事》中，散文開頭寫"我"自身的現(xiàn)實處境，繼而切入昏昏欲睡的夢境產(chǎn)生深刻的思想同感;對《我的伯父魯迅先生》想象魯迅先生的作為和形象;《有的人——紀念魯迅有感》，感受詩人的情懷，培養(yǎng)學生鮮明的愛憎感情。最終，使學生在教師的精心指導中，學會閱讀課文的方法，找到課文中的關(guān)鍵點切入有效的閱讀，讓學生能在閱讀中理解課文的情感、思想、知識，全面提升學生的語文閱讀能力，并且讓學生進入初中語文學習時更能有效的快速發(fā)展。

（三）掌握思考方法，提高閱讀能力

老師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學方式，將思維導圖滲透錄語文閱讀教學中。讓學會利用思維導圖的方式來解決問題。學生可以用思維導圖來總結(jié)閱讀中的所有主線，提取出文章中的關(guān)鍵詞后，在思維導圖的分支處補充重要內(nèi)容。這樣可以讓學生更加清晰地讀懂課文以及了解文章作者所要表達的思想感情。老師在講解時應(yīng)用思維導圖的方式來講解，使得學生加清晰快速的掌握文章內(nèi)容并且能夠讓學生更好地讀懂文章中寫作的思維方法?？偨Y(jié)并且讓學生進行模范，將學會的寫作方法運用于適當?shù)奈谋局?。在增強學生閱讀綜合能力的同時，也能提高學生的寫作能力。老師也應(yīng)當充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。將語文課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)中尋找與課堂相符合的閱讀材料。讓學生進行閱讀并且背誦積累。在提高文學素養(yǎng)的同時，也可以使得寫作能力不斷的升高。老師還可以將微課與課語文課堂充分結(jié)合，利用短視頻app使得語文課堂變得更加有趣，并且分模塊講解，降低學習難度。讓多種學習方法，學習模式與課堂結(jié)合，讓學生更好的掌握學習方法，學會自主學習。提高語文閱讀解題能力。

三、總結(jié)

由此可見，解決小學六年級語文教學的困境是極為必要的，這決定著學生今后的語文發(fā)展。教師應(yīng)運用好掌握學生心理和堅持多讀少講的教學策略，有效解決教師出現(xiàn)的教學困境，一步步提高教師的課堂教學質(zhì)量與效率，使學生的語文學習能力高效提升，從而推動學生語文學習的全面與長遠發(fā)展。老師也應(yīng)該注重教學模式的改變，將多種教學模式與課堂相結(jié)合，使得課堂效率不斷提升，增加學生的學習興趣并且能夠形成屬于自己的學習教學模式。學生也應(yīng)該在課堂上積極配合老師與老師溝通并且主動學習，探索問題，提高自身能力。

參考文獻

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