淺析高中學生英語詞匯自主學習能力的培養(yǎng)

梁玉群

摘 要： 在高中英語教學中，學生的詞匯自主學習能力是非常關(guān)鍵的，本文就培養(yǎng)高中生英語詞匯自主學習的理念進行了闡述，在此基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對高中生英語詞匯的自主學習進行了探索，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教學起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語;詞匯教學;自主學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.174

目前，高中生詞匯自主學習能力總體不容樂觀，如何把學生詞匯自主學習能力培養(yǎng)出來，并長期堅持下去，實現(xiàn)高中英語詞匯學習目標，是高中英語教學必須認真面對的問題，也會對高中英語系學習效果產(chǎn)生重要的影響。

1 高中生英語詞匯自主學習理念的培養(yǎng)

1.1 樹立高中生自主學習的意識

高中生對詞匯量以及詞匯用法的掌握程度，是開展英語學習的前提和基礎(chǔ)，它對高中生的英語學習效果可以起到?jīng)Q定性的影響。學生只有對詞匯自學的重要性有一個充分的認識，才能在英語徐誒過程中把正確的詞匯自主學習意識樹立起來，才能把自己放在學習主體的地位，才能積極主動投入到英語詞匯學習中去，，把英語詞匯的自主學習轉(zhuǎn)化為實際行動，在英語詞匯學習中取得較好的效果。

1.2 激發(fā)高中生自主學習的興趣

高中生只有對英語詞匯學習充滿興趣，其學習目標才能很好的得以實現(xiàn)。興趣與是最好的老師，激發(fā)出高中生自主學習英語詞匯的興趣，有利于他們在此會學習中積極的行動起來，其熱情與求知欲也會高漲，刺激學生自主學習英語詞匯，進而把興趣轉(zhuǎn)化為動機，把自主學習英語詞匯的習慣培養(yǎng)出來。

1.3 保持高中生自主學習的意志力

高中階段要需要學習的英語詞匯量較多，而且使用起來也比較復(fù)雜，這就大大增加了詞匯的學習難度，僅僅憑借興趣是無法實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展的，所以，我們還要培養(yǎng)高中生堅韌不拔的意志力，才能學生自主學習英語詞匯的動機才能堅持下去，才能把英語詞匯學習進行到底。

2 優(yōu)化高中生英語詞匯自主學習過程

2.1 課前預(yù)習階段的自主學習

在課前預(yù)習這一階段，學生可以提前了解當堂課的教學內(nèi)容，這樣才能跟上教師的教學步伐，并對自身的不足進行彌補，有利于對預(yù)習過程中的問題進行解答，進而提升高中生的英語詞匯自學能力。所以在課前預(yù)習階段，教師要引導(dǎo)學生把思維導(dǎo)圖充分利用起來，在課堂學習前，主動羅列出預(yù)習單詞列表，學生可以從中選擇詞語作為思維導(dǎo)圖的中心點，并拓展自己的思維，把更多的英語詞匯聯(lián)想出來，也就是針對選擇的單詞，并自主聯(lián)想出其同義詞、反義詞、派生詞等，還可以嘗試在造句的過程中利用同義詞替換其中的單詞，這樣學生就可以在課前對課堂學習的詞匯內(nèi)容有一個大致的了解，例如學生選擇了“sow”作為核心單詞，就可以聯(lián)想出同音詞“sew”，以及反義詞“reap”，并以此為切入點，在課前預(yù)習中學會自主的探究，預(yù)習結(jié)束后，學生扎進還可以互相溝通和交流，完善自身的自主學習效果，另外，在對詞匯初步了解以后，教師要引導(dǎo)學生自主的將詞匯與課文主題結(jié)合合起來，這樣才能跟上隨后的課堂教學節(jié)奏，對課文內(nèi)在含義有一個深刻的了解。如在學習“Living with Technology”一課的學習中，學生可以在預(yù)習階段自主地把有關(guān)電器的詞匯歸類整理出來，通過這一做法，學生對課文中牽涉到的詞匯有一個初步的了解，其自主學習英語詞匯的能力就可以被培養(yǎng)出來，使其在今后更好自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 課堂指導(dǎo)階段的自主學習

在高中英語課堂詞匯教學的過程中，教師想要培養(yǎng)學生自主學習英譯詞匯的能力，就要針對班上學生具體情況，結(jié)合教材的內(nèi)容，采取多重手段，把學生的注意力集中起來，讓學生跟著教師教學思路，培養(yǎng)他們自主學習英語詞匯的良好習慣。教師在英譯詞匯的課堂教學時，在選擇目標詞匯后，可以利用多媒體手段，采用“圖片提示”的方式，幫助對目標詞匯可能蘊含的詞義進行自主的思考，也可以針對學生的具體情況，把一些與日常生活相關(guān)的例句設(shè)置出來，并為學生營造出逼真的英語語境，讓學生根據(jù)語境對目標詞匯的詞義進行推測，并在英語句子中正確的使用這些詞匯，把學生自學英語詞匯的能力提升上去，在進行英語詞匯教學中，不妨將詞匯與時事熱點結(jié)合起來，這樣學生的注意力可以被有效的調(diào)動起來，主動參與到詞匯的學習中去，另外教師也可以運用下定義和聯(lián)想的教學方法，引導(dǎo)學生進行自主學習目標詞匯，并對詞匯的含義進行拓展，把自己對詞匯的理解進一步加深，由此可見，我們借助有效的課堂指導(dǎo)，教師就可以教會學生掌握自主學習英語詞匯的方法，幫助學生提升自己自主學習英語詞匯的能力。

2.3 課后鞏固階段的自主學習

在課堂學習萬恒后，我們開始進入課后鞏固階段，通過課后復(fù)習，才能將學生的英語詞匯自主學習落到實處，教師可以選擇“英英互譯”的方式，選擇在課堂上已經(jīng)學習過的單詞，讓學生利用簡單的英文句子，對這些詞語下出具體的定義，在第二天課堂開始前讓學生說出英語的詞語詞義，并且讓其它的學生說出詞語，對于回答準確的學生，教師要進行簡單的獎勵，這樣學生自主學習英語詞匯的積極性就可以被調(diào)動起來，又還可以對學過的重點詞匯進行鞏固，培養(yǎng)學生的英語發(fā)散思維能力。其次，教師可以充分利用課余時間，結(jié)合課堂學習內(nèi)容，將本課中比較重點詞匯羅列出來，讓學生按照這些詞匯自主編寫小故事，可以是一句話、一個段落甚至一篇文章，從而鍛煉學生自主學習能力并。

3 總結(jié)

由上可知，我們在掌握了高中生英語詞匯自主學習理念的基礎(chǔ)上，可以在課前預(yù)習、課堂指導(dǎo)、課后復(fù)習三個環(huán)節(jié)，采取有效措施培養(yǎng)高中生的詞匯自主學習能力，使學生把自己的時間充分利用起來，來學習英語詞匯，把自己掌握的詞匯量提高上去，并且把學生英語語言運用能力培養(yǎng)出來，促進高中生整體英語素養(yǎng)的提升，但需要明確指出的是，英語詞匯的學習是一個復(fù)雜的過程，急于求成不會起到好的效果，因此要在日常教學中緩慢的滲透培養(yǎng)學生的英語詞匯自主學習能力，在潛移默化培養(yǎng)學生的自主探究能力，進而在英語學習中取得較好的效果。

參考文獻

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