小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)方法

胡明

◆摘? 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要著重的對學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力進(jìn)行良好的鍛煉，從而使學(xué)生可以更加靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識點(diǎn)來解決實際問題。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，有助于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，因此在班級教學(xué)的過程中，教師要充分的發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科教育的優(yōu)勢，為學(xué)生提供口語交際能力鍛煉的平臺和空間，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)研究

口語交際能力是人們在進(jìn)行溝通和交流的重要前提以及保證，但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，一些學(xué)生在口語表達(dá)能力方面還顯得尤為不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因此為了改變這一情況，教師要加強(qiáng)對小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)力度，通過閱讀來鍛煉學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生可以根據(jù)自身的語文基礎(chǔ)，正確的進(jìn)行詞匯的組織，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)生口語交際能力存在的缺陷

在當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生在和他人進(jìn)行溝通和表達(dá)的過程中，經(jīng)常會存在一定的問題，比如在和他人進(jìn)行溝通的過程中在用詞方面存在著不準(zhǔn)確的問題，或者是一些學(xué)生由于性格的影響，害怕和他人進(jìn)行溝通和交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的提高。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要以提高學(xué)生口語交際能力為主，讓學(xué)生更加大膽和開放性地進(jìn)行語言的表達(dá)。首先由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握豐富的詞匯量，所以對于語言的精準(zhǔn)性含義在把握程度方面，存在著較大的偏差，在班級教學(xué)的過程中，一些教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力表達(dá)時，只需要學(xué)生能夠?qū)⑦@句話完整的表達(dá)出來即可，并沒有對詞匯的含義進(jìn)行深入的分析以及講解，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯量積累和掌握方面存在著較大的偏差，在和他人進(jìn)行溝通和表達(dá)的過程中，在應(yīng)用詞匯方面經(jīng)常會存在著錯誤的問題，或者是對一些詞匯在表達(dá)方面比較模糊，很容易使學(xué)生在和他人進(jìn)行溝通表達(dá)的過程中存在著一定的誤解。其次，學(xué)生在和他人進(jìn)行溝通和表達(dá)的過程中，在語言技巧運(yùn)用方面顯得尤為不足，小學(xué)階段的學(xué)生年齡是比較小的，生活經(jīng)驗也是不豐富的，在口語表達(dá)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞語和表達(dá)含義不相符的問題，甚至是還會出現(xiàn)一些語法性的錯誤，嚴(yán)重影響了整個交流過程的有序進(jìn)行。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生口語交際能力的策略

（一）豐富學(xué)生的詞匯量

為了使學(xué)生的口語交際能力能夠得到有效的提高，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生可以將內(nèi)心的情感和意愿通過準(zhǔn)確的詞匯來進(jìn)行表達(dá)和交流。在小學(xué)語文課本中每一篇課文中所蘊(yùn)含的詞匯都是相對來說較為豐富的，所以教師要充分的發(fā)揮小學(xué)語文課本教學(xué)的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在班級教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生講解某篇課文時，首先讓學(xué)生對這篇文章中的好詞好句進(jìn)行勾畫和積累之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身以往的生活經(jīng)驗，對這一詞匯所表達(dá)的含義和情感進(jìn)行深入的分析以及研究，使學(xué)生能夠掌握更多的詞匯。比如在班級教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解“熱愛”“喜愛”這兩個詞匯時，由于這兩個詞匯意思都是比較相近的，所以學(xué)生在口語表達(dá)的過程中經(jīng)常會弄混，所以教師要對這一問題進(jìn)行有效的解決，教師可以在班級中向?qū)W生羅列：“喜愛主要是指某人對事物有好感，或者是產(chǎn)生興趣程度是比較低;熱愛是指愛的程度比較深?！苯處熢跒閷W(xué)生羅列完這一內(nèi)容之后，要讓學(xué)生結(jié)合自身以往的生活經(jīng)驗和課本中的知識內(nèi)容來進(jìn)行造句，不僅可以使學(xué)生能夠加深對這兩個詞匯的印象，還有助于提高學(xué)生的辨別能力，在無形之中豐富了學(xué)生的詞匯積累量，這樣一來學(xué)生在后續(xù)溝通和表達(dá)的過程中就會精準(zhǔn)性地運(yùn)用詞匯來進(jìn)行交流了，幫助學(xué)生的健康成長。

（二）提供豐富的口語表達(dá)平臺

在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，由于教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很少讓學(xué)生就課文中的內(nèi)容進(jìn)行自由的表達(dá)和發(fā)揮，并且教師也很少和學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動和交流，在這一教學(xué)背景影響下，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的提高，還使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程變得非常被動和機(jī)械，嚴(yán)重影響學(xué)生全面素質(zhì)提高。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)時，要為學(xué)生提供豐富的口語表達(dá)平臺。比如在班級教學(xué)的過程中，在講解《賣火柴的小女孩》這部分知識內(nèi)容時，在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)性的知識之后，教師要為學(xué)生提出這樣的問題：“為什么小女孩最后凍死了，但是臉上還會有幸福的微笑呢，假如小女孩并沒有離去，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象能力來對小女孩的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫。”教師在讓學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，可以在班級中開展小組合作的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的討論以及研究，在留有一定的時間之后，教師要通過隨機(jī)的方法抽取幾個學(xué)生到講臺中發(fā)表自己的感想，并且教師還要鼓勵其他學(xué)生在這名同學(xué)回答的過程中提出自己的疑問，或者是對這名同學(xué)回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，從而在班級中營造良好的口語交際平臺，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生口語交際能力為主，精心的設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，教師要著重的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠克服自身的困難，準(zhǔn)確和勇敢地將內(nèi)心想法和其他同學(xué)進(jìn)行溝通以及交流，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

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