信息化教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用與探索

摘?要：目前分層教學(xué)主要被應(yīng)用于中、小學(xué)等以小班授課為主的學(xué)校，本項(xiàng)目嘗試將其與信息化教學(xué)平臺(tái)結(jié)合引入醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校生物化學(xué)的理論教學(xué)，探索適合本校學(xué)情的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系等。結(jié)果顯示，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合素質(zhì)，且結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)組理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.01），表明結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)在醫(yī)學(xué)專科學(xué)校生物化學(xué)理論教學(xué)中效果顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)平臺(tái)?生物化學(xué)?分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程打基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的扎實(shí)程度直接影響到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程之一，它是一門以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)學(xué)科。生物化學(xué)的教學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有重要的地位。為此，我們十分重視該課程的教學(xué)工作，不斷加強(qiáng)教學(xué)力度，但通過對(duì)近幾年來教學(xué)的情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)了許多需要解決的問題。（1）21世紀(jì)初，高等?？茖W(xué)校劃歸為高職高專管理模式以來，招生錄取工作被放在最后一個(gè)批次，生源方面無論是數(shù)量還是質(zhì)量都得不到保障，新生的成績(jī)和綜合素質(zhì)偏低且層次差異很大。學(xué)生獲取知識(shí)的能力差和主觀能動(dòng)性不足，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。（2）生物化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，涉及的化學(xué)反應(yīng)多且反應(yīng)過程長(zhǎng)，難以理解和記憶，被普遍認(rèn)為是醫(yī)學(xué)學(xué)科中最難學(xué)的內(nèi)容之一，這對(duì)初學(xué)者而言學(xué)習(xí)的難度比較大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是越來越多學(xué)校錄取的文科生。（3）由于多媒體教學(xué)的應(yīng)用，普遍加快了教學(xué)節(jié)奏，每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)增加，這又無形加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。（4）近幾年來，為適應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)校普遍調(diào)整了各學(xué)科的教學(xué)學(xué)時(shí)，極大地壓縮了生物化學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，這無形增加了教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。（5）信息化教學(xué)平臺(tái)等新教學(xué)技術(shù)、新手段已廣泛應(yīng)用于各類職業(yè)教育，但如何在分層教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)等新技術(shù)還有待探索與研究。如何應(yīng)對(duì)新的學(xué)情、新的教學(xué)技術(shù)并在教學(xué)過程中最大限度地適應(yīng)新的教情，全面提高醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，是廣大教師特別是本專業(yè)教師迫切需要解決的問題。本研究采用結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并以學(xué)生問卷調(diào)查和期末考試的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)比較分析兩者的教學(xué)效果。

一、材料與方法

1.研究對(duì)象。

選取山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為試驗(yàn)對(duì)象，此專業(yè)2016級(jí)四個(gè)班187人，2017級(jí)四個(gè)班215人。每2個(gè)班在一個(gè)教室上課，為大班授課，我們將2016級(jí)四個(gè)班設(shè)為對(duì)照組，2017級(jí)四個(gè)班為分層教學(xué)組。

2.研究方法。

兩組學(xué)生均采用國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十二五”高職高專檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材，蔡太生主編的第1版《生物化學(xué)》為授課教材。按相同的學(xué)時(shí)、進(jìn)度和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，同一教師授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，即主要由教師講解，學(xué)生基本不參與教學(xué)過程;分層教學(xué)組采用結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)的分層教學(xué)，具體步驟如下：根據(jù)各個(gè)專業(yè)的教學(xué)專家對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的全面分析以及對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的全面分析。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展及后續(xù)課程的需要，按照必需、夠用的原則將生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整并劃分為不同的教學(xué)模塊并制定出適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)適合學(xué)校校情和針對(duì)不同層次學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)并上傳至學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)。最后合理安排和組織教學(xué)，組織學(xué)生及時(shí)瀏覽教學(xué)平臺(tái)并按教師的要求結(jié)合自身的能力和就業(yè)意向，選擇相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)。這樣，所有的學(xué)生結(jié)合自身的情況，各取所需。既不影響學(xué)習(xí)和接受能力比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能有效照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生按相同的標(biāo)準(zhǔn)參加學(xué)校組織的期末考試，試卷由教務(wù)處統(tǒng)一從試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取。同時(shí)，向分層教學(xué)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。

3.評(píng)價(jià)方法。

借鑒國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們采用定量和定性相結(jié)合，即通過兩組學(xué)生理論考核成績(jī)分析和分層教學(xué)的調(diào)查問卷來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。對(duì)照組和分層教學(xué)組的理論考核均為筆試閉卷。調(diào)查問卷由分層教學(xué)組學(xué)生匿名填寫，共發(fā)放215份，回收215份，回收率100%。SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析兩組學(xué)生的理論成績(jī)，數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間采用獨(dú)立樣本的u檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.理論考試成績(jī)分析。

由表1得知，分層教學(xué)組的平均成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（u=3.90，p<0.01）。

2.調(diào)查問卷結(jié)果。

由表2可知，超過90%的學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)方法持肯定態(tài)度，認(rèn)為此種教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，并有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而全面提高了醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的教育質(zhì)量。

三、討論

分層教學(xué)自21世紀(jì)初被引入學(xué)校教學(xué)以來，將班級(jí)進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個(gè)主要特征。從1916年開始，對(duì)分層教學(xué)的研究大量展開，但其在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，它經(jīng)歷了一個(gè)"馬鞍型"的發(fā)展過程。在美國(guó)“分層教學(xué)"與“小班化"教學(xué)、“主體教育"與“賞識(shí)教育"相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣，有基礎(chǔ)班，提高班等，并形成走班的選修制。但是我國(guó)的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué)，盲目地照搬國(guó)外的分層教學(xué)模式確實(shí)行不通。

本研究的設(shè)計(jì)有效避免了盲目照搬國(guó)外分層教學(xué)的模式。立足于國(guó)內(nèi)高職高專學(xué)校的校情和學(xué)情，將古老的分層教學(xué)理念與新興的信息化教學(xué)平臺(tái)技術(shù)有效結(jié)合，在不需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析并分層，是不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和今后的職業(yè)需求在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲取自己能夠理解和掌握的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，雖沒有針對(duì)學(xué)生分層，但勝似分層。一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和今后的職業(yè)需求主動(dòng)分層，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。另一方面，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，在任何教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間點(diǎn)調(diào)整自身的分層，變固定分層為時(shí)時(shí)分層。這樣就能極大地調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，進(jìn)而全面提高高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量。該分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)、適應(yīng)廣泛，可作為有效提高各類學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式，在各個(gè)學(xué)科及各類職業(yè)院校推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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