科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

林立春

摘?要：小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)興趣的主要科目，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)探究可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科有更加深入的了解，養(yǎng)成用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維去面對(duì)日常的生活和學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)小學(xué)生而言，是相對(duì)抽象的概念和內(nèi)容，小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，對(duì)小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程中的好多抽象性概念不能較好理解，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要利用科學(xué)探究提升小學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，利用多種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究?小學(xué)科學(xué)?教學(xué)?應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

科學(xué)探究是以小學(xué)生的求知欲和好奇心為出發(fā)點(diǎn)，將具體的探究問(wèn)題作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體發(fā)展方向，為小學(xué)生從探究活動(dòng)中獲取相關(guān)知識(shí)并加深印象的一種活動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)講，科學(xué)也是一種探究，是對(duì)未知領(lǐng)域的探討和研究，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，科學(xué)教材中的知識(shí)就是小學(xué)生的未知。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要按照科學(xué)這門(mén)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展需要，按照科學(xué)的學(xué)科探究步驟和研究順序，由小學(xué)生的已知推向未知，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，利用科學(xué)探究為學(xué)生開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)。

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

科學(xué)探究具體是指利用科學(xué)的方式和手段，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和了解，并將這些科學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的研究各類(lèi)科學(xué)、特別是自然科學(xué)的一種較為常見(jiàn)的方法。這種探究方法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定科學(xué)探究的具體內(nèi)容和探究方向，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析并得出問(wèn)題的可能性結(jié)果，依據(jù)這個(gè)結(jié)論來(lái)制定具體的探究方式和探究方法;其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，做好記錄，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性;最后，指導(dǎo)學(xué)生互相交流、探討，得出最終結(jié)論。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，融入科學(xué)探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加積極且主動(dòng)地參加科學(xué)課程學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

本篇文章以青島版的小學(xué)三年級(jí)《燈泡亮了》這一課程為例，從科學(xué)探究的四個(gè)主要環(huán)節(jié)入手進(jìn)行應(yīng)用的探索。

1.從科學(xué)探究入手，提出問(wèn)題假設(shè)

在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師在講解過(guò)程中，要為學(xué)生提出學(xué)生感興趣的、愿意深入探究的問(wèn)題，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)相關(guān)知識(shí)，充分激起學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要的教學(xué)內(nèi)容大多都是從人們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的各類(lèi)事件為基礎(chǔ)。小學(xué)生由于自身年齡的關(guān)系，對(duì)周?chē)l(fā)生的一切新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，這點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)課程的本質(zhì)是相符的。教師要利用形式多樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的思考，這也是科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的第一步。例如，在學(xué)習(xí)《燈泡亮了》這一課程時(shí)，需要教師在課堂上利用實(shí)驗(yàn)來(lái)為大家進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)要用到的道具，比如，手電筒、導(dǎo)線(xiàn)和小燈泡等去思考，究竟應(yīng)該用怎樣的具體形式才能讓燈泡亮起來(lái)。

3.提問(wèn)式教學(xué)法，激發(fā)探究興趣

當(dāng)學(xué)生有了思考，也就有了對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師可以為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。利用這種提問(wèn)式的教學(xué)方法，為學(xué)生提出問(wèn)題，才能讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)思考，充分吸引住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在《燈泡亮了》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先觀(guān)察手電，并為學(xué)生提出問(wèn)題，小燈泡是如何亮起來(lái)的。為了讓學(xué)生有更好的探究體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生將手電拆開(kāi)，探究完成之后向教師匯報(bào)探究結(jié)果。以這樣的提問(wèn)式教學(xué)方法，可以利用小學(xué)生的好奇心去指導(dǎo)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，從而提高最終教學(xué)效果。

4.從科學(xué)探究入手，展開(kāi)假設(shè)猜想

學(xué)生已經(jīng)在教師的幫助下找出了想要探究的問(wèn)題，接下來(lái)就是要找到具體的探究方向，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)形式展開(kāi)合理的想象，從中找到具體的探究方向。

4.1給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)

教師在學(xué)生的猜想過(guò)程中，要讓學(xué)生勇敢地將自己心中的想法表達(dá)出來(lái)，告訴學(xué)生，科學(xué)就是要大膽想象，小心求證。教師也不要急于對(duì)學(xué)生所表達(dá)的給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，要給每個(gè)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到將學(xué)生們心中所猜想的都表達(dá)出來(lái)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法去進(jìn)行論證。

4.2通過(guò)合理想象提升探究能力

在學(xué)生表達(dá)完成自己的想法之后，教師要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)和篩選。小學(xué)生由于自身認(rèn)知條件有限，難免在想象過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，教師在總結(jié)和篩選的時(shí)候，要為學(xué)生講解哪些想法是正確的，哪些想法是錯(cuò)誤的，哪些想法是不能夠成立的，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，為學(xué)生指出具體的探究方向。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程，教師應(yīng)該為小學(xué)生提供更多的思考空間和機(jī)會(huì)，樹(shù)立小學(xué)生自主探究和思考的習(xí)慣，以幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

5.從科學(xué)探究入手，接受實(shí)踐檢驗(yàn)

5.1利用猜想結(jié)論，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

當(dāng)學(xué)生完成猜想，也找到了探究的具體方向之后，就應(yīng)該利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證之前猜想的正確性。教師在這一過(guò)程中，可以將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，利用本節(jié)課程需要用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想來(lái)完成自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

5.2與學(xué)生共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

為了讓學(xué)生能夠更好地消化本次課堂所用到的知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，可以讓學(xué)生再回到原來(lái)的問(wèn)題之中，小燈泡是如何亮起來(lái)的？然后鼓勵(lì)學(xué)生以剛才的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行討論和總結(jié)，教師可以隨時(shí)地參與到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生之間共同探討和交流。在討論完成之后，教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將自己的討論過(guò)程和結(jié)果上交給教師。其實(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，就是學(xué)生將科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行消化的過(guò)程，也是提升學(xué)生探究能力的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

將科學(xué)探究有效地融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅為學(xué)生培養(yǎng)了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，還為學(xué)生提供了自身思維的發(fā)展空間，這些都對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的影響，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]史愛(ài)武.探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].甘肅教育，2020（02）：88.

[2]于琪，曹慶明.科學(xué)探究教學(xué)模式在小學(xué)自然課堂中的應(yīng)用與分析[J].上海課程教學(xué)研究，2019（05）：45-49.