高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張文靜

摘?要：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對于當(dāng)代高中生個人發(fā)展有著非常重要的作用。隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步，老師需要緊隨時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教學(xué)方式的變革促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和提升，并運用形成創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，組織新穎的課堂活動等有效手段推動學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展，將所學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，為學(xué)生思維能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)?創(chuàng)造性?思維能力

中圖分類號：G633.6??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

要想民族不斷發(fā)展和進(jìn)步就要在課堂中重視提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)科目一直以來對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮著巨大作用，而高中教學(xué)階段則是提高學(xué)生思維能力的重要時期。本文將通過以下幾點對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成進(jìn)行了詳細(xì)探究與討論，以期為創(chuàng)新變革老師的教學(xué)方式提出一些看法。

一、影響創(chuàng)造性思維能力形成和發(fā)展的原因

創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，具備獨立思考能力，主動探究，想法新穎，迎難而上的學(xué)生大多擁有創(chuàng)造性思維。他們突破傳統(tǒng)思維方式的禁錮，針對原理和公式，能夠提出全新的看法并作出佐證。創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展主要受兩個原因的影響。

1.數(shù)學(xué)本身的特點

學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，運用思維對問題進(jìn)行思考并找出答案，不同的思維會有不同的認(rèn)知，而創(chuàng)造是建立在思維的基礎(chǔ)上。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是理解的產(chǎn)物，所以思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的必要因素。

2.學(xué)生自身的原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動積極態(tài)度和能動性被充分激發(fā)能夠影響創(chuàng)造性思維能力的形成和提升。各方面條件造成的厭學(xué)情緒和對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣的現(xiàn)象都阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維能力的路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極變革教學(xué)方式

老師積極變革教學(xué)方式有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，這就要求老師在課堂教學(xué)時與時俱進(jìn)，不斷變革教學(xué)方式，推動學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。例如，老師在進(jìn)行有關(guān)《柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》一課的教學(xué)任務(wù)時，在課程導(dǎo)入部分可以利用多媒體的方式向?qū)W生展示柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征，使得學(xué)生通過畫面的展示更加直觀地了解到所學(xué)內(nèi)容的重點和難點。為了促進(jìn)學(xué)生深入了解，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的白紙自己動手制作成柱、錐、臺，并組織學(xué)生仔細(xì)觀察其結(jié)構(gòu)特征，同時通過提問的方式清楚學(xué)生的掌握程度，“圓柱、圓錐可以看作是由矩形或三角形繞其一邊旋轉(zhuǎn)而成，圓臺是否也可看成是某圖形繞軸旋轉(zhuǎn)而成？”此類問題可以很好地檢驗學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力渲染培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的氛圍

在進(jìn)行教學(xué)活動時，營造一個良好的氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，一場頭腦風(fēng)暴就能夠短時間內(nèi)匯集全體學(xué)生的各種看法。例如，在教授《函數(shù)映射》的相關(guān)知識時，學(xué)生很容易混淆集合之間的對應(yīng)關(guān)系，這時候老師提出相應(yīng)問題：“具備什么條件才能夠表明是這一個函數(shù)？哪位同學(xué)可以舉例說明？”這樣，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行思考，并依據(jù)課本上的知識和自己的認(rèn)識得出結(jié)論，提高學(xué)生獨立思考的能力。最后老師依據(jù)學(xué)生的回答對函數(shù)與映射的多種情況進(jìn)行歸納說明。這樣，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還有利于提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.課堂教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維想象力

為了促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展，就要在教學(xué)過程中重點促進(jìn)學(xué)生的觀察能力和思維想象能力的養(yǎng)成，這就需要老師在教學(xué)時樹立以生為本的執(zhí)教理念，依據(jù)學(xué)生的不同特征轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。例如，老師在進(jìn)行《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》相關(guān)知識的教學(xué)時，部分學(xué)生存在空間想象能力不足的問題，導(dǎo)致無法充分理解這部分的知識要點。對于上述情況，老師可以運用多媒體播放視頻向?qū)W生展示，便于學(xué)生更加直觀地對空間的點、線與平面之間的位置關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。最后，老師再通過提問：“空間有一條直線垂直于另外兩條直線，那么這條直線垂直于兩條直線所在的平面”讓學(xué)生通過判斷對錯加強對所學(xué)知識的認(rèn)知和運用。立馬就有學(xué)生給出了答案：“這說法是不正確的，另外兩條直線可能相交也有可能平行”，在提問的過程中，不僅清楚了學(xué)生對知識的了解掌握程度，還擴(kuò)展了學(xué)生的空間想象能力。

4.進(jìn)行教學(xué)時重點培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要重視將理論與實際緊密聯(lián)系起來。老師要在教學(xué)過程中采用現(xiàn)實中的案例將課堂知識與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，方便學(xué)生理解，提升課堂教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《空間坐標(biāo)系》的課堂教學(xué)任務(wù)時，老師就可以運用實際中的案例便于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的要點。高中數(shù)學(xué)的坐標(biāo)系已經(jīng)涉及了全部四維空間，能夠在任何一個維度上確定點的位置。這就充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，將課堂上所學(xué)到的知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。例如“已知要制作一個正四棱錐（P?ABCD）的圣誕樹狀的裝飾品，要求底面周長為20，側(cè)棱長為14，試建立合適的空間直角坐標(biāo)系，列出各個定點的坐標(biāo)，計算出放置在多大的廣場最為合適？”通過這種例子，學(xué)生能夠很好地聯(lián)系實際：首先，確定每個定點的坐標(biāo)。其次，依據(jù)題目中所給的數(shù)據(jù)，計算出圣誕樹擺設(shè)的長度、高度和面積等數(shù)據(jù)。最后，綜合各種數(shù)據(jù)，分析出圣誕樹裝飾品適合放置的廣場位置。這樣一來，能夠讓學(xué)生在解題的過程中體會數(shù)學(xué)的意義和趣味性。

結(jié)語

綜上所述，老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展，這就要求老師要充分理解不同年齡段、不同年級的學(xué)生特征，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，綜合運用各種教學(xué)工具和方法，深入探究教學(xué)內(nèi)容，變革課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效率，有效提升老師綜合教學(xué)質(zhì)量和水平，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為向社會輸送高質(zhì)量人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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