小學(xué)語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思考

滿曉靜

摘?要：教育改革背景下，多種新型教育理念的涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。語文是一門基礎(chǔ)課程，包涵大量文學(xué)知識(shí)， 其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。本文將從讀寫結(jié)合著手，簡(jiǎn)要分析讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)從多個(gè)方面討論了新形勢(shì)下打造讀寫結(jié)合課堂的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?讀寫結(jié)合?優(yōu)勢(shì)?策略

中圖分類號(hào)：C40??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

一、讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)

從本質(zhì)上分析，“讀寫不分家”，可以說是語文此門課程最為突出的特點(diǎn)之一，主要體現(xiàn)為在教學(xué)過程中閱讀與寫作難以分割、相互作用。新課改背景下，讀寫結(jié)合貫徹落實(shí)于語文教學(xué)課堂，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)應(yīng)用這一教學(xué)模式可全面保障語文教學(xué)質(zhì)量。若是在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師仍舊習(xí)慣性地集中于閱讀教學(xué)，直接忽略讀寫結(jié)合，必然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，且難以提升學(xué)生的綜合能力。而合理應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)主要有：第一，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)積累，拓展學(xué)生的知識(shí)視野;第二，可進(jìn)一步促使學(xué)生充分理解閱讀文本，同時(shí)掌握一定的閱讀以及寫作技巧;第三，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí);第四，可進(jìn)一步保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生個(gè)性思維。

二、新形勢(shì)下打造讀寫結(jié)合課堂的有效策略

1.品讀文章，以讀悟?qū)?/p>

閱讀與寫作是語文課程最為核心的組成部分，兩者相互作用、緊密銜接。但通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)課堂上部分教師往往只重視閱讀教學(xué)，將閱讀與寫作分割開來，以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，并未同步提升學(xué)生的讀寫水平。新形勢(shì)下，教師必須及時(shí)更新理念，從多個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，挖掘其內(nèi)涵，以讀悟?qū)?，增?qiáng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材當(dāng)中絕大多數(shù)文章都具有一定的代表性，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)側(cè)重于為學(xué)生傳授閱讀方式以及寫作方法，鍛煉學(xué)生的寫作技能，進(jìn)而達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。以《匆匆》教學(xué)為例，該文章開篇就運(yùn)用了排比的寫作手法，以這一手法突出“時(shí)間”。課堂上，教師著重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀排比句式，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去閱讀文章，充分了解作者寫作特點(diǎn)以及內(nèi)心情感。之后，針對(duì)性地展開課堂訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合文章中的寫作手法，描寫自己重視的一件“事物”，同時(shí)了解這種寫作方式好在哪里，為什么好，逐漸形成一定的語言風(fēng)格，進(jìn)而為之后的閱讀與寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.立足教材，以讀悟?qū)?/p>

小學(xué)語文教材中大部分文章都具有一定的色彩，其主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對(duì)閱讀以及寫作產(chǎn)生一定的興趣。新形勢(shì)下，教師應(yīng)立足于教材根本，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材，促使學(xué)生在閱讀分析的過程中將個(gè)人情感加入，并獲得一定的寫作靈感。小學(xué)階段學(xué)生運(yùn)用的都是最為基本的寫作手法，如比喻、排比等等，這些手法存在于閱讀文本當(dāng)中。課堂上教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀、分析文章，將其中優(yōu)美的語句、段落劃出來，認(rèn)知相應(yīng)的寫作技巧。以《找春天》教學(xué)為例，文中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這一小段，給予學(xué)生針對(duì)性地引導(dǎo)，激發(fā)想象，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生可盡情地改寫、仿寫、續(xù)寫。除此以外，語文教材內(nèi)容是有限的，若是僅僅依賴于單一的教材，必然不利于拓展學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此，教師必須充分把握教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累一定的寫作素材。這樣一方面，可最大限度豐富寫作內(nèi)容;另一方面，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

3.邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且具有一定的模仿能力。要想進(jìn)一步打造讀寫結(jié)合高效教堂，教師就應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用其中最為典型的語句、段落等，采取有效措施，展開課堂片段練習(xí)，逐步提升學(xué)生的寫作水平。第一，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行模仿寫作。如《秋天的圖畫》閱讀教學(xué)后，為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自行選擇寫作內(nèi)容，發(fā)揮想象力，根據(jù)教材文本格式來模仿寫作。第二，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，小學(xué)古詩文教學(xué)相對(duì)來說較為復(fù)雜，在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉古詩大意以及蘊(yùn)含的情感之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作古詩。以語文園地中《梅花》為例，可為學(xué)生提供熟悉的事物，如荷花、菊花、小草等等，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行選擇，創(chuàng)作出一篇屬于自己的古詩。第三，拓展學(xué)生思維能力，在理解原文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行續(xù)寫。以《將相和》教學(xué)為例，本篇文章包含三個(gè)小故事，學(xué)生可結(jié)合歷史背景以及人物特點(diǎn)，利用空白之處，產(chǎn)生積極聯(lián)想，續(xù)寫“負(fù)荊請(qǐng)罪之后”等等。

4.以讀促寫，提高能力

“以讀促寫”主要是指在通過閱讀來促進(jìn)寫作，在閱讀的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文章，從中挖掘可用于寫作的元素，進(jìn)行練筆，提高能力。因不同文章結(jié)構(gòu)存在一定差異，不同作者的寫作風(fēng)格也不相同，故新形勢(shì)下教師可側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，基于此完善并優(yōu)化學(xué)生的寫作布局。以《桂林山水》教學(xué)為例，課堂上教師依托輔助教學(xué)設(shè)備，播放提前收集的圖片、視頻，為學(xué)生帶來更為直觀的視覺體驗(yàn)。接下來，確定本篇文章核心要點(diǎn)即第二、第三段，以小組合作為主，規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各小組認(rèn)真分析句式結(jié)構(gòu)以及修辭手法，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課堂仿寫訓(xùn)練，如花壇的花真美呀……之后，再將學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行整合，形成“總-分-總”這一結(jié)構(gòu)形式，開篇先抒發(fā)贊美之情，中間描寫景物特點(diǎn)，結(jié)尾總結(jié)觀賞美景后的感受。通過這樣的方式，不僅可強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，而且可使學(xué)生提升學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的理解，學(xué)會(huì)套用結(jié)構(gòu)展開優(yōu)質(zhì)寫作。

結(jié)語

綜上所述，新形勢(shì)下打造讀寫結(jié)合高效課堂，已然成為教育改革的主要任務(wù)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。因此，作為一名新時(shí)期語文教師，應(yīng)當(dāng)充分把握讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并從多個(gè)方面做起，探索行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更為適宜的自主學(xué)習(xí)空間，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李慰萱.雙劍合璧讓教學(xué)更高效——漫談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（07）：95-96.