國內(nèi)2004—2013年英語自主學習研究綜述

堵楠楠

(南京工業(yè)職業(yè)技術學院文理學院，江蘇 南京 210046)

自主學習是教育心理學研究的一個重要課題。自主學習這個概念始于20世紀60年代。70年代，針對自主學習的相關研究越來越多。80年代之后，國外著名期刊上發(fā)表了不少關于自主學習的文章，然而國內(nèi)從90年代初期才開始研究。雖然目前還沒有有關自主學習的專著，但在重要期刊上發(fā)表的有關自主學習的文章［1－18］越來越多。國內(nèi)關于自主學習的探討不再停留在最初的介紹引進、文化適宜性的探討等方面，而是結(jié)合中國學習者的實際展開到各個層面。如果80年代是國內(nèi)自主學習研究的萌芽階段，90年代是起步階段，那么進入21世紀，英語自主學習的研究處于繁榮階段。

為了更好地配合英語教學改革，文章對2004—2013年間英語自主學習的相關研究展開綜述，旨在了解10年來國內(nèi)英語自主學習研究的現(xiàn)狀、問題以及研究趨勢。

一、統(tǒng)計分析的方法與分類標準

筆者在“中國知網(wǎng)”中用字段“主題”、檢索詞“英語”或“外語”對2004—2013年主要核心期刊的文獻資料進行檢索，并在結(jié)果中以檢索條件“篇名”、檢索詞“自主”繼續(xù)檢索，對顯示的結(jié)果作進一步確認和查看，得出共有121篇有關英語自主學習的文章。在“結(jié)果中檢索”中分別以下列標準進行統(tǒng)計與分類:

1．根據(jù)文章發(fā)表的年代，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)英語學科自主學習研究的總體趨勢。

2．根據(jù)研究對象，了解國內(nèi)自主學習研究在研究對象上的傾向性。研究對象分成中小學生(包括中職生)，大學生(包括高職生)，研究生和高校教師，混合學生群及文獻資料和實物4類。

3．按研究內(nèi)容分類，探究國內(nèi)自主學習研究涉及的層面。為便于分析，按照每篇文章最突出的主題，根據(jù)檢索資料的實際情況，對檢索的文章進行歸類，主要分為10類:介紹與引進、方法與策略、模式與實踐、相關因素與條件及環(huán)境、可行性及必要性、能力調(diào)查與評估、學習主體、教師角色、問題及思考以及綜合評述。

4．根據(jù)研究方法，確定國內(nèi)自主學習研究通常采用的方法。目前國外較多采用的是定性定量分類法。文章參照的是高吉利的分類法，即以數(shù)據(jù)、調(diào)查為依據(jù)的實證性研究和屬于一般性理論探討和經(jīng)驗總結(jié)的思辨性研究［19］。

二、結(jié)果分析

根據(jù)檢索結(jié)果，筆者歸納出國內(nèi)關于英語自主學習研究有如下特點及研究趨勢。

(1)根據(jù)文章發(fā)表的年代，10年來國內(nèi)英語自主學習研究文章發(fā)表情況及年度分布情況分別見表1、圖1。

從圖1可以看出，國內(nèi)2004—2013年英語自主學習的研究經(jīng)歷了一個逐步走高然后走低的趨勢，其中 2004—2009年呈逐步走高的趨勢，2010—2013年呈相反的趨勢。表1顯示:2004年在核心期刊上發(fā)表的相關文章有3篇，占2%;2005年6篇，占5%;2006年8篇，占7%;2007年17篇，是前三年發(fā)表文章的總數(shù)之和，占總數(shù)的14%;2008年18篇，基本上和2007年持平，占15%;2009年23篇，居10年之最，占19%。2009年以后，趨勢急轉(zhuǎn)直下，其中2010、2011、2012年所發(fā)表的相關文章數(shù)量分別是14、15、13篇，約占12%左右，數(shù)量上幾乎沒有波動。由圖1可以看出，2004—2009年國內(nèi)英語自主學習研究發(fā)展得非?？?，2009年之后研究者對這個方面的關注度逐步降溫。從趨勢圖的整體走向來看，2004—2009年走高的趨勢曲線較陡，說明自主學習因為其本身所具有的研究價值很快就受到了外語界很多學者的關注和重視;而2010—2013年走低的趨勢曲線較緩，說明人們在一定時期內(nèi)對自主學習的研究容易出現(xiàn)高原現(xiàn)象。

表1 2004—2013年英語自主學習研究文章發(fā)表情況 單位:篇

圖1 2004—2013年英語自主學習研究文章發(fā)表情況年度分布

(2)針對不同對象的自主學習研究情況統(tǒng)計見表2及圖2。

由圖2可知，研究對象側(cè)重研究大學生(包括高職生)的英語自主學習情況，對中學生(包括中職生)、研究生及教師的研究正處于發(fā)展階段。

表2顯示，針對大學生的研究有67篇，占研究總數(shù)的55%;針對中小學生、研究生及教師的研究分別有15篇和10篇，分別占總數(shù)的13%和8%;針對非特定群體的研究29篇，占總數(shù)的24%。由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，國內(nèi)從2004—2013年關于英語自主學習研究的研究對象發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)在對大學生的研究穩(wěn)步上升，對中學生、研究生及教師的研究已經(jīng)起步，而針對非特定群體的研究數(shù)量有大幅下降趨勢。

表2 2004—2013年英語自主學習研究對象

(3)從研究內(nèi)容上看，主要集中在方法與策略，模式與實踐，相關因素、條件與環(huán)境，以及自主學習能力調(diào)查與評估等方面。統(tǒng)計結(jié)果見表3、圖3。

2 2004—2013年英語自主學習研究對象分布

表3 國內(nèi)近2004—2013年英語自主學習研究內(nèi)容

圖3 國內(nèi)2004—2013年英語自主研究文章內(nèi)容分布

表3表明，研究共涉及10個方面，其中針對自主學習研究的方法和策略進行探討的文章有32篇，占26%;探討自主學習模式和培養(yǎng)自主學習能力實踐的文章有25篇，占21%;研究自主學習的相關因素、條件和環(huán)境的文章有22篇，占18%;對自主學習能力進行實際調(diào)查研究和評估的文章有16篇，占13%;探討自主學習中的教師角色的有7篇，占6%;探討問題及進行思考的文章有6篇，占5%;介紹與描述與自主學習相關的理論和實例的有5篇，占4%;進行綜合述評的有4篇，占3%;探討可行性、必要性及學習主體的文章各有2篇，各占2%。從圖3可以很明顯地看出，研究內(nèi)容主要集中在方法與策略，模式與實踐，相關因素、條件與環(huán)境，以及自主學習能力調(diào)查與評估這4個方面，而其他方面的研究并不多。

(4)從研究方法上看，2009年之前主要是思辨性研究，2009年以后主要是實證性研究(見表4)。

表4 2004—2013年英語自主學習研究方法 單位:篇

三、研究趨勢及問題分析

根據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，2004—2013年這10年間，國內(nèi)英語自主學習研究取得了很大的進步。研究對象不斷擴大，針對大學生的研究仍占主體地位，主要原因是研究群體主要為高校教師。同時，越來越多的研究者開始關注中小學生、研究生及教師的自主學習情況，這主要是由于隨著社會對教育的重視和社會人才的飽和，越來越多的研究者開始流入中小學，以及越來越多的人選擇深造，從而壯大了以他們?yōu)檠芯繉ο蟮难芯咳后w;研究內(nèi)容多樣化，研究的深度有所增加;研究方法從以思辨性研究為主轉(zhuǎn)為以實證性研究為主，而且研究出現(xiàn)質(zhì)化和量化的結(jié)合。

但是與此同時，國內(nèi)英語自主學習研究也存在著一些問題。

(1)從研究數(shù)量的年度走勢來看，2004—2009年，相關方面的研究迅速升溫，之后研究逐年減少，說明這方面的研究進入了高原期，很多人對這方面失去了繼續(xù)研究的熱情，沒有進行更多的思辨性和實證性研究。

(2)從研究對象來看，大學生是主要研究對象，而對中小學生、研究生和教師的研究還處于發(fā)展階段，說明大學的研究者對中小學教育不夠重視或缺乏相應的保證——保證其在中小學環(huán)境下進行相關研究。其次是中學教師的教學研究能力有待提高。中小學是學生的人格和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，對中小學生自主學習方面的關注會起到事半功倍的效果。

(3)從研究內(nèi)容來看，研究主要集中在方法與策略，模式與實踐，相關因素、條件與環(huán)境，以及自主學習能力調(diào)查與評估等方面。應該在關注這幾個方面的同時，對學習主體、自主學習中教師的角色進行探討，這方面的研究可以產(chǎn)生更多符合研究對象實際的實踐性理論。

(4)從研究方法來看，在重視實證研究的同時也要注重思辨性研究，因為數(shù)據(jù)和資料需要得到充分的分析和闡釋，畢竟實踐需要理論的指導，理論需要實踐的完善，兩者需達成平衡。

四、結(jié)語

隨著二語習得研究的不斷發(fā)展，英語自主學習研究也越來越受到國內(nèi)學者的重視。文章基于2004—2013年10年來國內(nèi)英語自主學習研究，得出:研究進入高原期，突破性研究較難;大學研究者對中小學和研究生及教師的研究重視不夠，且中學教師的研究能力有待提高;研究內(nèi)容應多一些對學習主體、自主學習中教師角色的關注和問題探討;實證性研究應和思辨性研究并重。未來英語自主學習研究可以以這些問題作為突破口。

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