新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的維度與路徑

李文虎，苗貴松

(常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一、新建本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀

新建本科院校，是指1999年以來升格、合并或新成立的本科院校。截至2014年4月，我國共有新建本科院校(不含獨立學(xué)院或轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的民辦本科院校)357所①。這些高校多數(shù)建在地級城市，管理體制上多是省、市共建;辦學(xué)方向是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù);辦學(xué)定位于培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的教學(xué)型高校。也就是說，新建本科院校是應(yīng)用型本科院校的生力軍。

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐［1］。無論是在我國還是世界，作為一種人才培養(yǎng)類型，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并非應(yīng)用型高校出現(xiàn)以后才出現(xiàn)的。歐洲中世紀(jì)大學(xué)就以應(yīng)用學(xué)科為主，其課程和教學(xué)內(nèi)容充滿實用性，畢業(yè)生主要從事非學(xué)術(shù)性、研究性工作，大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)性應(yīng)用型人才。中國近代第一所高等學(xué)校福建船政學(xué)堂，實行廠校一體的辦學(xué)體制，畢業(yè)生多成為船政事業(yè)的骨干，其人才培養(yǎng)過程符合近代高等教育分系科、專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，開我國應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)之先河。

應(yīng)用型本科院校共同特點是［2］:第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主。“為主”不是所有學(xué)科專業(yè)都只能培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型的高校可以培養(yǎng)非應(yīng)用型人才，但是主要的、大量的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第二，以培養(yǎng)本科生為主。某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生，但當(dāng)前不應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主。第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主。應(yīng)用型的高等學(xué)校以教學(xué)為主，同時也要開展研究，不過它開展的研究是應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。某些專業(yè)也可面向地區(qū)，甚至面向全國，但主要是面向地方，為地方服務(wù)。發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育興起于上世紀(jì)五六十年代，體系較為完備。而我國提出舉辦應(yīng)用型本科教育只有十多年的時間，尚處于探索階段。陳小虎總結(jié)了當(dāng)前地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的14個問題②，比較全面，值得借鑒。

我們認(rèn)為，隨著中國高等教育普及化階段的到來和國際化高等教育的激烈競爭，新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟需推進(jìn)三大轉(zhuǎn)變:從外延與內(nèi)涵并舉向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、從單一人才培養(yǎng)模式向多樣化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變，這三大轉(zhuǎn)變將在課程建設(shè)、教材建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與師資隊伍四個維度上展開。

二、新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的四個維度

(一)課程建設(shè)的維度

高校的課程主要是按學(xué)科體系設(shè)置的。大學(xué)課程是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化，與基礎(chǔ)教育課程相比，具有明顯的專業(yè)性、前沿性和更注重方法論的特點［3］。然而，不同類型的高校教學(xué)對學(xué)科理論的需求是不同的。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既不能按綜合大學(xué)來要求學(xué)生理論深厚，也不能按照高職?？浦灰皦蛴谩?。應(yīng)用型本科課程要來自實踐、面向應(yīng)用、立足本地，不是理論聯(lián)系實際，而是實際聯(lián)系理論;不是學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)辦學(xué)，而是實踐和應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)科建設(shè);不求知識的全面，而求能力的綜合［4］。

按照潘懋元先生的觀點，應(yīng)用型本科課程建設(shè)要求理論“堅實”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在，但是不要求過深，應(yīng)該著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。

(二)教材建設(shè)的維度

應(yīng)該說，經(jīng)過多年的建設(shè)，我國應(yīng)用型本科教材建設(shè)初具規(guī)模，但大多是綜合型大學(xué)相關(guān)專業(yè)教材的簡化版，而沒有合適的應(yīng)用型教材，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量會大打折扣。有研究指出，應(yīng)用型本科教材建設(shè)需遵循以下要求［5］:

一是以認(rèn)知規(guī)律為主線，構(gòu)筑教材框架。在高等教育大眾化快速發(fā)展的現(xiàn)階段，教材建設(shè)要與當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)心理相關(guān)聯(lián)，與應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，遵循認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)教材框架。既不能追求學(xué)科知識的“深”，也不能過分追求“新”。

二是以實踐價值為尺度，剪裁學(xué)科內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)課程在學(xué)生素質(zhì)、思維、能力培養(yǎng)中的側(cè)重點，把典型案例融入學(xué)科理論，適當(dāng)減少純學(xué)術(shù)研究在教材中的內(nèi)容。當(dāng)然，實踐價值應(yīng)包含對學(xué)生發(fā)展有益、終身管用的理論，關(guān)鍵是“度”的把握和剪裁。

三是以能力培養(yǎng)為依據(jù)，活化基礎(chǔ)理論。教材編寫必須貼近現(xiàn)實，用適宜的理論解剖典型案例，把解決實際問題的過程上升到理性角度進(jìn)行思考?；罨A(chǔ)理論既是提高應(yīng)用型本科人才理論素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)此規(guī)格大學(xué)生實踐能力的前提。

四是以目標(biāo)要求為指南，凸顯時代特征。以發(fā)展的新穎性為前提，以長效的實用性為標(biāo)準(zhǔn)，將反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方向、帶有規(guī)律性的最新動態(tài)和前沿知識納入教材建設(shè)之中，以更新應(yīng)用型本科教材內(nèi)容，使之與時代發(fā)展、社會實踐相呼應(yīng)。

(三)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的維度

落實到教學(xué)工作，就是要在產(chǎn)學(xué)研方面大力落實。在這些方面，臺灣地區(qū)的高職教育(包含?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)三個層級，培養(yǎng)?？?、本科、碩士、博士各個層次的應(yīng)用型人才)值得借鑒［6］。可以說，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)一以貫之的紅線，就是產(chǎn)學(xué)研融合。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要打破專業(yè)、課程、課堂和教師隸屬的邊界。

例如，可對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)進(jìn)行改革，鼓勵學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(論文)的團(tuán)隊，跨專業(yè)、跨學(xué)院對綜合性項目進(jìn)行研究，或采用最低成績對項目組的平均成績進(jìn)行記分，或根據(jù)每個人在團(tuán)隊中的任務(wù)量和貢獻(xiàn)量大小計算成績;鼓勵部分學(xué)生盡早參加教師的科研項目，畢業(yè)論文提前到第三學(xué)年進(jìn)行;鼓勵學(xué)生在企業(yè)的真實環(huán)境中撰寫畢業(yè)論文［7］。

做強(qiáng)文科類產(chǎn)學(xué)研合作教育十分重要。一般來說，應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)學(xué)研主要集中在應(yīng)用性學(xué)科。但是，目前許多應(yīng)用型本科院校的文科類專業(yè)數(shù)和學(xué)生數(shù)都已不少于工程類，文科專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育的水平將直接影響學(xué)生的就業(yè)和應(yīng)用型本科院校的發(fā)展。

(四)師資隊伍的維度

師資隊伍，可能是最重要的維度。學(xué)歷和學(xué)位高低只是評聘教師的基本要求，在不同類型高校表現(xiàn)應(yīng)有不同。應(yīng)用型本科院校既要有高學(xué)歷、高學(xué)位的教師，也要有實際經(jīng)驗的教師(德國的這類教師必須在實際部門干過多少年以后才能被聘任)。因此，高職院校的“雙師型”、重視實訓(xùn)、建立實訓(xùn)基地等許多經(jīng)驗，在專升本之后還應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

教育主管部門應(yīng)改革或出臺有關(guān)應(yīng)用型本科的政策、條例，如浙江省教育廳已全面下放高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審權(quán)，有步驟地探索建立分類評價、高校自主評聘、政府宏觀管理監(jiān)督的高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度。此為大趨勢。

三、新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本路徑

以常州工學(xué)院為例，學(xué)校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為本，以“產(chǎn)”為導(dǎo)向，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，以“研”為紐帶，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

(一)對接“產(chǎn)業(yè)鏈條”，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)校辦學(xué)初期，順應(yīng)常州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要，重點發(fā)展了機(jī)械、電氣、經(jīng)濟(jì)管理、化工等為數(shù)不多的學(xué)科專業(yè)。近年來，在改革開放、轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，常州市的土木建筑、外經(jīng)外貿(mào)、先進(jìn)制造、軟件信息、創(chuàng)意動漫、教師教育、文化傳媒、新興能源等產(chǎn)業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型升級和旺盛的人才需求。學(xué)校審時度勢，充分發(fā)揮已有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，通過調(diào)整、整合、優(yōu)化布局，拓展了相關(guān)學(xué)科專業(yè)，使學(xué)科專業(yè)布局與常州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要更加密切。

在學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建過程中，學(xué)校全面深入細(xì)致地了解到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對科技文化和人才的實際需求，藉此進(jìn)一步明確自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向，確保學(xué)校發(fā)展與地方社會發(fā)展緊密結(jié)合;與此同時，也直接鍛煉了全校教師技術(shù)開發(fā)推廣應(yīng)用和決策咨詢等方面的能力，促進(jìn)了教師、科研人員學(xué)術(shù)水平的提高，從而提高了學(xué)校的辦學(xué)能力和水平。此外，通過加強(qiáng)與地方社會的交流和合作，獲得地方社會更廣泛的認(rèn)可和更有力的支持，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

(二)實施“卓越計劃”，改革人才培養(yǎng)模式

近年來，特別是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動以來，學(xué)校在“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一總的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)改革、強(qiáng)化師生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)、建設(shè)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色教師隊伍、營造有利于產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的校園文化氛圍等舉措，不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1．校企一體合作教育教學(xué)模式

學(xué)校有計劃地在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、教學(xué)實施及教學(xué)評價等方面加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研單位合作，開放教學(xué)過程，吸引行業(yè)、企業(yè)及科研單位更多地參與到人才培養(yǎng)的過程中來。所有專業(yè)都以學(xué)科為背景，以行業(yè)為依托，組建由企事業(yè)單位和教育培訓(xùn)專家組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，把握教學(xué)工作總體方向。圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)校企合作課程，聘任企業(yè)兼職教師，構(gòu)建與社會和工程實際“零距離”“無縫對接”的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建系辦專業(yè)的組織構(gòu)架，實行班級導(dǎo)師或?qū)熃M制度，把教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者的有機(jī)結(jié)合落到實處。

2．產(chǎn)學(xué)合力改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，學(xué)校在機(jī)電工程學(xué)院建立的工程中心，在土木建筑工程學(xué)院建立的常工院建筑設(shè)計研究所、常工院建筑工程質(zhì)量檢測所，依托計算機(jī)信息工程學(xué)院建立的常工富藤科技有限公司、常州藍(lán)聯(lián)科技有限公司，依托藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院建立的意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有限公司，依托光電工程學(xué)院建立的大地測距科技有限公司，依托電子信息與電氣工程學(xué)院建立的常工電子科技有限公司以及校屬常州工學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)園等產(chǎn)學(xué)研實體努力創(chuàng)新，在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中發(fā)揮了重要作用。在這些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)基地里，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到實際的科研開發(fā)與社會服務(wù)實踐中去，學(xué)生有了真刀真槍實干的第二課堂平臺，在實習(xí)實訓(xùn)中完成了從理論到實踐、從學(xué)校到“職場”的過渡。

3．校企共建“雙師型”教師隊伍

學(xué)校采取措施，鼓勵教師到企業(yè)、工程一線頂崗鍛煉或參加科研項目，提高教師的科學(xué)研究能力和工程實踐能力。從企業(yè)和科研院所聘請既有豐富的實踐經(jīng)驗又能從事教學(xué)工作的高級技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的辦法，建立一支教學(xué)水平高，工程實踐能力強(qiáng)的特色教師隊伍。企事業(yè)單位中的“校外導(dǎo)師”再配上學(xué)校中的“專業(yè)導(dǎo)師”和“職業(yè)導(dǎo)師”，校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的隊伍體系已經(jīng)形成。

4．產(chǎn)教相融構(gòu)建創(chuàng)新文化氛圍

注重加強(qiáng)有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的校園精神文化、校園環(huán)境文化建設(shè)。鼓勵企業(yè)到學(xué)校特別是二級學(xué)院和專業(yè)系設(shè)立獎學(xué)金，把企業(yè)的需求和希望告訴學(xué)生。改革獎學(xué)金制度，單設(shè)學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新獎學(xué)金，鼓勵學(xué)生實踐和創(chuàng)新。改革學(xué)生素質(zhì)評價體系，鼓勵學(xué)生往應(yīng)用型方向成長、成才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入培養(yǎng)方案，構(gòu)建國家、省、校、院四級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。鼓勵師生深入企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村，開展科技服務(wù)，增加師生對國情、省情、社情、民情的切身感受，在社會實踐中受教育、長才干。

(三)緊抓“四度四化”，創(chuàng)建先進(jìn)教學(xué)文化

在辦學(xué)過程中，學(xué)校致力于建設(shè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)文化，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論支撐及氛圍支持，形成了具有鮮明特征的教學(xué)文化。

1．提高教學(xué)研究的深度和教學(xué)建設(shè)的高度

組織廣大教師和管理人員開展教研活動，將新的教育思想觀念、新的教學(xué)研究成果應(yīng)用到具體的教學(xué)工作之中，提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、前瞻性，改變教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法手段落后的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教學(xué)研究對教學(xué)改革與發(fā)展的推動作用。

緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全面實施素質(zhì)教育為主線，按照“準(zhǔn)確定位、改革創(chuàng)新，強(qiáng)化實踐、突出特色，整體規(guī)劃、逐步推進(jìn)”的原則，從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊、課程教材、教學(xué)方式、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等維度出發(fā)，大力進(jìn)行教學(xué)基本建設(shè)，強(qiáng)化特色意識和創(chuàng)新意識，提高教學(xué)建設(shè)的高度，培育標(biāo)志性成果。

2．提高教學(xué)資源的廣度和教學(xué)評估的強(qiáng)度

健全課程開設(shè)、審核機(jī)制，選用反映學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的優(yōu)質(zhì)教材，把最新的科研成果、最新的應(yīng)用技術(shù)及時引進(jìn)課堂，以保持教學(xué)內(nèi)容的時代性和實用性;開展課程專項評估，加強(qiáng)課程資源開發(fā)，加大精品課程、精品教材建設(shè)力度;鼓勵與企事業(yè)單位、科研院所合作，共同開發(fā)體現(xiàn)社會生產(chǎn)與職業(yè)需求的新課程新教材，充分挖掘校內(nèi)外的辦學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。

充分利用現(xiàn)代教育評價方法與技術(shù)，有重點、有計劃地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量、試題庫建設(shè)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評估;加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、課程教材建設(shè)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及實施過程的質(zhì)量管理;完善教學(xué)督查、考試督查、學(xué)生評教和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等督查與反饋制度;建立政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合的教學(xué)評估制度。

3．推進(jìn)培養(yǎng)模式的多樣化與教學(xué)資源的信息化

以社會需求和就業(yè)需要為導(dǎo)向，著力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式多樣化，架設(shè)人才培養(yǎng)的立交橋。實施“卓越工程師教育培養(yǎng)模式”改革，“校企深度融合培養(yǎng)模式”改革，以及“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)模式”“高職與普通本科3+2分段培養(yǎng)模式”改革，積極探索“技術(shù)+管理”“技術(shù)+人文”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革等。

完善數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，加速教育資源的集成共享，促進(jìn)教育信息資源與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革;實施“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享計劃”，著力建設(shè)一批精品共享課程和精品視頻公開課程，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫，優(yōu)化課程資源共享系統(tǒng)，提高教學(xué)的信息化水平。

4．推進(jìn)教學(xué)思想的國際化與教師發(fā)展的專業(yè)化

加強(qiáng)國際交流與合作，舉辦中外合作辦學(xué)項目，招收外國留學(xué)生和港澳臺學(xué)生;引進(jìn)國外優(yōu)秀課程、教材，推進(jìn)雙語教學(xué)，著力培養(yǎng)具有國際視野、知曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的人才;吸引境外知名高校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)，共建一批國際化的專業(yè)和課程;加強(qiáng)與國際知名大學(xué)合作，積極推進(jìn)教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)等。

從課程集群建設(shè)出發(fā)，組建教學(xué)團(tuán)隊，遴選教學(xué)團(tuán)隊帶頭人;建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，設(shè)立“教學(xué)名師工作室”，充分發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)示范作用;舉辦“名師公開課”“青年教師公開課”“資深教師示范課”“研究性教學(xué)示范課”，加強(qiáng)教學(xué)研究，打造優(yōu)質(zhì)課堂;實施“教授引進(jìn)、培養(yǎng)工程”“博士引進(jìn)、培養(yǎng)工程”，選拔骨干教師到海外研修、到企業(yè)掛職，使教學(xué)團(tuán)隊的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化，理論水平和實踐能力逐漸提升。

(四)致力“協(xié)同創(chuàng)新”，轉(zhuǎn)變服務(wù)地方方式

1．推動一批政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新項目

近年來，學(xué)校大力實施“科技蹲點”計劃，專家教授帶著數(shù)百項科技成果，深入常州7個轄市區(qū)和南通海安等鄰近市縣，走進(jìn)數(shù)以百計的企業(yè)，主動上門服務(wù)，解決企業(yè)發(fā)展中遇到的技術(shù)難題，受到各地方政府和企業(yè)歡迎。目前，學(xué)校與常州所有轄市區(qū)都簽訂了全面合作協(xié)議，與企業(yè)簽訂合作合同500余個，協(xié)議金額近6 000萬元。

2．組建一批“政產(chǎn)學(xué)研用”合作戰(zhàn)略聯(lián)盟

學(xué)校與企業(yè)建立了全面合作關(guān)系，建立了以企業(yè)為基地的新產(chǎn)品研發(fā)中心和科技成果示范中心，同時還在校內(nèi)建設(shè)企業(yè)的人才培訓(xùn)基地，以企業(yè)的固定資產(chǎn)在校內(nèi)組建校企直通平臺，并與多個企業(yè)和政府共同構(gòu)建行業(yè)平臺，建成的校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體包括:省級實驗室(公共服務(wù)平臺)2個，即江蘇省高校數(shù)字化電化學(xué)加工重點建設(shè)實驗室、江蘇省中小企業(yè)新能源產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)平臺;省級工程技術(shù)中心5個，即江蘇省寶馬電機(jī)工程技術(shù)中心、江蘇省展覽展示器材工程技術(shù)研究中心、江蘇省重型數(shù)控機(jī)床工程技術(shù)研究中心、江蘇汽車座椅工程技術(shù)研究中心、江蘇省光伏智能化裝備工程技術(shù)研究中心;另外，市級重點實驗室、工程技術(shù)中心、公共技術(shù)服務(wù)平臺13個。

3．培育一批“政產(chǎn)學(xué)研用”產(chǎn)業(yè)化基地

充分利用學(xué)?？萍籍a(chǎn)業(yè)園整合校地企優(yōu)勢資源，探索科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化新模式。目前，由學(xué)校創(chuàng)辦的常州工學(xué)院科技產(chǎn)業(yè)園是常州市級科技孵化基地，已有6家企業(yè)進(jìn)入園區(qū)孵化。2012年開始，學(xué)校與常州市鐘樓區(qū)新閘科技產(chǎn)業(yè)園合作共建省級科技孵化基地新能源產(chǎn)業(yè)分園，已有70多家企業(yè)進(jìn)入園區(qū)孵化，其中海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才企業(yè)12家?？萍紙@成為學(xué)?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化、科技成果孵化的重要一環(huán)。

4．構(gòu)建多層次、系統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新新載體

學(xué)校與常州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地等展開全方位深度合作，整合市政府、區(qū)政府、其他高校和科研院所、相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)新力量，建立政、產(chǎn)、學(xué)、研、用互動體制，突破專業(yè)、行業(yè)及國界的限制，采用“校校協(xié)同”“校企協(xié)同”“校地協(xié)同”“校所協(xié)同”“國際協(xié)同”等多種形式和多種要素為一體的協(xié)同創(chuàng)新大平臺。

近年來，學(xué)校聚合多方研究力量，相繼成立了以研究“常州”為己任的常州發(fā)展研究中心、常州人口發(fā)展研究中心、常州老齡科學(xué)研究中心、常州市未成年人思想道德建設(shè)研究會、瞿秋白研究中心、高曉聲研究中心、常州中小企業(yè)研究院等人文社科研究機(jī)構(gòu)，這些研究機(jī)構(gòu)均有很強(qiáng)的地域特征，研究成果可以很好地服務(wù)地方，逐漸成為常州市研究本地歷史文化、歷史人物的舉足輕重的一支力量。

四、新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)

面對高等教育發(fā)展的新形勢和新挑戰(zhàn)，必須審時度勢，根據(jù)自己的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢以及地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，繼續(xù)走好“服務(wù)地方，應(yīng)用為本，產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)道路，辦出特色，辦出水平，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和省市高等教育事業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(一)抓好高校與地方互動工作

全面整合學(xué)校人才、知識資源，加強(qiáng)全方位、多形式校地互動，特別是與常州市的互動。推動教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)，在各自服務(wù)領(lǐng)域參與技術(shù)與管理攻關(guān)，逐步建立起“人人有所作為”的服務(wù)體系;推動二級學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢，確定和建設(shè)若干項有較大影響的服務(wù)項目，逐步建立起特色服務(wù)體系;推動畢業(yè)生和優(yōu)秀文化進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)，探索合作的有效形式，在以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新體系中發(fā)揮更大作用。

(二)抓好應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)工作

集中力量、集中資源、集中政策進(jìn)行應(yīng)用型專業(yè)(群)綜合改革，提高應(yīng)用型專業(yè)(群)建設(shè)的整體水平。啟動“5211”工程，即利用5年左右的時間，建設(shè)好50個專業(yè)、200門通識課程、1 000門專業(yè)課程，開展100項教育教學(xué)改革。以社會需求和就業(yè)需要為導(dǎo)向，繼續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式多樣化，積極探索“技術(shù)+管理”“技術(shù)+人文”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，調(diào)整弱勢專業(yè)，增設(shè)新興專業(yè)。強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)(群)綜合改革，實施重點專業(yè)(群)建設(shè)計劃，開展專業(yè)認(rèn)證與評估。同時，要建立專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制。

(三)抓好高層次人才集聚工作

全面實施“人才強(qiáng)?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，確立“拔尖人才優(yōu)先”的辦學(xué)理念，堅持“不惜代價、不遺余力、不拘一格”的工作方針，加大投入力度，構(gòu)建“領(lǐng)軍人才+創(chuàng)新團(tuán)隊+學(xué)科平臺”的隊伍建設(shè)模式，大力實施“拔尖人才培養(yǎng)工程”“杰出人才集聚工程”“百名博士引進(jìn)計劃”以及“百名骨干教師培養(yǎng)計劃”等隊伍建設(shè)工程，加大赴海外研修力度，全力打造高水平人才隊伍，將學(xué)校建成支撐常州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才高地。

(四)抓好與國際名校合作工作

利用學(xué)校的區(qū)位資源優(yōu)勢以及學(xué)校省市共建的體制優(yōu)勢，積極爭取部、省教育主管部門的支持以及地方的幫助，力爭與一所國際知名高校展開實質(zhì)意義的合作辦學(xué)，建設(shè)具有獨立法人資格的大學(xué)，將當(dāng)今世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源“原裝”引進(jìn)常州，并以常州為核心，輻射到整個長三角甚至全國，朝著最終建成一所辦學(xué)層次涵蓋本科、碩士、博士，立足常州、面向長三角、輻射全國的具有國際水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門公布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》。這都為新建本科高校的轉(zhuǎn)型升級創(chuàng)造了極佳的政策環(huán)境，但必須跨越自主發(fā)展的門檻、跨越學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的障礙、跨越選拔卓越領(lǐng)導(dǎo)人的難題，還必須跨越文化建設(shè)的難題，這意味著轉(zhuǎn)型發(fā)展首先是跨越發(fā)展［8］。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的正式成立，開啟了新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的革命大幕。

注釋:

①新建本科院校的數(shù)量統(tǒng)計，依據(jù)李文虎《新建本科院校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才》(《常州工學(xué)院學(xué)報》2011年第5期)，2011年4月前是290所;顧永安《我國新建本科院校的設(shè)置情況分析及其啟示》(《中國高教研究》2012年第2期)中為291所。近三年來，教育部發(fā)展規(guī)劃司《關(guān)于2012年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建正式“去籌”批準(zhǔn)設(shè)立高等學(xué)校的公示》(http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A03_gggs/201203/131373．html)中有新建本科院校15所，《關(guān)于2013年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建正式“去籌”批準(zhǔn)設(shè)立高等學(xué)校的公示》(http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A03_gggs/201303/148819．html)中有新建本科院校24所，《關(guān)于2014年新設(shè)置高等學(xué)校和經(jīng)過籌建正式“去籌”批準(zhǔn)設(shè)立高等學(xué)校的公示》(http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A03_gggs/201403/166330．html)中有新建本科院校28所，這樣便共有357所新建本科院校。

②新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個基本問題是:一是服務(wù)面向的地方性(區(qū)域性)、行業(yè)性特征;二是人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性和規(guī)格多樣性特征;三是專業(yè)導(dǎo)向性與專業(yè)設(shè)置的適切性和開放靈活性特征;四是教師隊伍的雙能(素、師)型結(jié)構(gòu)及多元化構(gòu)成特征;五是課程體系(教學(xué)內(nèi)容)的職業(yè)能力(專業(yè)能力)核心性特征;六是人才培養(yǎng)模式的合作教育必然性特征;七是教育教學(xué)過程的實踐性特征;八是教育教學(xué)及管理理念為學(xué)生服務(wù)性特征;九是科技(研)工作的應(yīng)用服務(wù)性特征;十是發(fā)展模式的多樣性特征;十一是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的體系化特征;十二是學(xué)校管理績效性特征;十三是地方(行業(yè))文化傳承創(chuàng)新的主陣地特征;十四是教育教學(xué)質(zhì)量評價的社會化特征。見陳小虎主編:《新型應(yīng)用型本科教育的實踐探索》，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013年，第1－16頁。

［1］ 潘懋元，石慧霞．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］．江蘇高教，2009(1):7－10．

［2］ 潘懋元．什么是應(yīng)用型本科?［J］．高教探索，2010(1):10 －11．

［3］ 徐輝，季誠鈞．大學(xué)教學(xué)概論［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2004:194－195．

［4］ 姜峰．應(yīng)用技術(shù)大學(xué):德國工程師搖籃［J］．高校領(lǐng)導(dǎo)參考，2014(14):36－37．

［5］ 梁前德．應(yīng)用型本科教材建設(shè)的基本依據(jù)和價值取向［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2008(6):94－96．

［6］ 周一紅．臺灣地區(qū)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式及對蘇南地區(qū)的啟示［J］．職大學(xué)報，2009(4):17 －18，14．

［7］ 馬力，趙修文，蔣珍菊．結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色［J］．中國高等教育，2011(24):47－48．

［8］ 王洪才．新建本科院校:轉(zhuǎn)型發(fā)展還是跨越發(fā)展:兼評顧永安等著《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論》［J］．黑龍江高教研究，2013(3):55－57．