小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討

李衛(wèi)

摘?要：近年來，隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，人們的生活發(fā)生了巨大的改變。而這其中，我國的教育區(qū)域也得到了相關(guān)部分的強(qiáng)化，在教學(xué)中，我國吸取了國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，并根據(jù)我國的基本國情做出適當(dāng)?shù)母牧?，衍化出了極具我國特色的教學(xué)模式。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為我國近期廣泛采用的教學(xué)模式，因其具備自主學(xué)習(xí)的顯著特點，受到了教師的重點關(guān)注。雖然我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)已經(jīng)初見成效，但是在實施過程中依然存在亟待解決的問題，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將是本文探討的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂?教學(xué)模式?應(yīng)用探討

中圖分類號：G62??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，其學(xué)習(xí)的核心重點在于“閱讀”，通過閱讀，小學(xué)生可以有效增加自身的閱讀理解能力，填充自己的詞匯庫，加速知識點的認(rèn)知。而這些基本功對于語文學(xué)習(xí)來講是至關(guān)重要的。但是小學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中，因其普遍存在年齡偏小等現(xiàn)象，很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度拖沓馬虎等問題。因此針對小學(xué)語文教育，教師需要摒棄以往的教學(xué)方式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。將課堂授課地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，通過多元化的教學(xué)模式調(diào)節(jié)課堂授課氛圍，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，有效的培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、我國小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教育現(xiàn)狀與內(nèi)涵分析

1.小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用多媒體課件（如PPT等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與想象力，通過一系列有效的課堂教學(xué)方式（小組討論等），圍繞語文課堂的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂，突出“翻轉(zhuǎn)”二字，教師在課堂中需完成自身角色的翻轉(zhuǎn)設(shè)計，將教師與學(xué)生進(jìn)行對調(diào)，使學(xué)生占據(jù)主體地位，教師僅負(fù)責(zé)必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成從“被動式學(xué)習(xí)”到“主動式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)點，但對于語文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)并不適用，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)認(rèn)知定義模糊，存在使用場合錯誤等問題。例如在小學(xué)語文的口語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)口語的自學(xué)能力意義不大，無法針對小學(xué)生的表述以及寫作能力做出很好的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，如何根據(jù)語文環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就成了教師需要解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)前的應(yīng)用

針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要充分意識到，進(jìn)行充分而有效的課前準(zhǔn)備工作非常具備重要性。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂主要以小學(xué)生的語文認(rèn)知以及理解能力為主，因此，在教學(xué)中，教師需要對這一教學(xué)重點進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使小學(xué)生通過閱讀教學(xué)深刻理解課文中所含的內(nèi)涵與深意。例如在進(jìn)行小學(xué)四年級《語文》（以下均以統(tǒng)編版為例）（下）《貓》的教學(xué)中，教師可開展相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作，將“翻轉(zhuǎn)”與“課前準(zhǔn)備”這兩個區(qū)域進(jìn)行結(jié)合?？梢栽趯W(xué)習(xí)群（QQ群或微信群）中讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺查找本文作者老舍的生平故事，同時在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該將課文內(nèi)的中心知識點整合進(jìn)教學(xué)PPT中（教學(xué)課件的作用遠(yuǎn)不止于此，將在下個小標(biāo)題中詳細(xì)展開），配合學(xué)生自主搜集到的資料形成專門的教學(xué)資源。此外教師還應(yīng)開展課堂“翻轉(zhuǎn)”思考，例如“如果讓你寫《貓》這篇課文，你會怎么寫呢？”或“請說出老舍先生的其他作品，以及相應(yīng)的故事簡介”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂思考。需要注意的是，在教學(xué)中，教師提出的問題需要具有一定的“翻轉(zhuǎn)性”，讓學(xué)生可以進(jìn)行連鎖式的思考，將自身帶入到課文中，促使其進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)生的活潑好動的特點，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，正如文中之前所提，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力偏差，在學(xué)習(xí)中會存在注意力不集中、無法正常完成獨立學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中極容易被外界信息所干擾等問題。因此，針對小學(xué)生活潑好動的特點，在教學(xué)中，教師亦需要通過同樣“活潑”的教學(xué)方式來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。例如在小學(xué)六年級《語文》（上）《京劇趣談》中，教師可以將京劇的視頻、臉譜等元素融合進(jìn)多媒體教學(xué)課件中（PPT），通過教學(xué)課件將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來（且通過臉譜教學(xué)，教師還可完成民族元素對小學(xué)生的滲透，起到一舉兩得的作用），使其注意力保持高度的集中。同時針對小學(xué)生語文閱讀翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師還應(yīng)組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生根據(jù)教材里的內(nèi)容進(jìn)行充分討論（10分鐘左右為宜），同時針對教材里內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（可書寫相應(yīng)的總結(jié)報告，字符200左右為宜）。通過教師的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，小學(xué)生將有效地實現(xiàn)語文課堂的自主學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

在教學(xué)中，除教師的課堂“翻轉(zhuǎn)”教育外，小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，只有當(dāng)小學(xué)生愿意“閱讀”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才可以擁有充分實行的保障。因此，教師應(yīng)針對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，開展相關(guān)的“翻轉(zhuǎn)”工作。例如教師可開展“迷你讀書角”的活動，在教室后組建書架，同時號召班級里的同學(xué)捐助自己不需要的舊書（非強(qiáng)制性，題材以童話故事、兒童繪本為主），利用故事書引起小學(xué)生課后自主閱讀的興趣。同時，對于看完書想更換下本書的同學(xué)，需要跟教師簡短地講出故事書的內(nèi)容以及核心思想（包含讀后感悟），對于綜合鍛煉小學(xué)生的語文閱讀能力將起到不錯的作用。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師需要對這一教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)，以便其進(jìn)行大范圍的推廣。在日后的教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師可以在課前、課中以及課后三個階段進(jìn)行高效教學(xué)，為小學(xué)生的語文能力提供可靠有效的幫助。

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