小學(xué)英語語言教學(xué)中的異域文化習(xí)得

摘?要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在前言的“課程性質(zhì)”中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)其中重要一項就是：幫助學(xué)生了解世界和西方文化的差異?！痹谛W(xué)英語教學(xué)階段，教師往往偏重于對學(xué)生進(jìn)行語言知識和語言技能的傳授和訓(xùn)練，忽視通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘現(xiàn)行教材中顯性和隱性的文化元素，提供給學(xué)生自主體驗和實踐的機(jī)會，走進(jìn)或了解中西文化，并感知習(xí)得異域文化。

關(guān)鍵詞：文化?文化習(xí)得?小學(xué)英語語言教學(xué)

中圖分類號：G623.31??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實施建議”的“教學(xué)建議”中，針對“如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力？”這一問題，對于教師的教給出了較為明確的指導(dǎo)，即“應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，了解中外文化異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準(zhǔn)備;應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際的能力?！痹谌粘５挠⒄Z語言教學(xué)中，我們可以著重考慮從以下幾個方面。

一、異域文化的感知源于生活實際

發(fā)展跨文化交際能力，是英語教學(xué)的最終目的。因此，結(jié)合日常生活，引導(dǎo)學(xué)生感受各個國家和民族的文化背景，有助于學(xué)生邁開發(fā)展跨文化交際能力的第一步。這種文化背景可以體現(xiàn)在幾個方面。

1.日常用語

東西方各種稱呼的差異、打招呼用語的差異、祝賀和贊揚(yáng)的差異，都反映出不同國家不同民族的文化差異。在課堂教學(xué)中，可以通過對比以上一項或者多項，引導(dǎo)學(xué)生感受和認(rèn)知這些差異，能在一定程度上提高學(xué)生對文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而為學(xué)生恰當(dāng)運用語言打下基礎(chǔ)。

2.社會表達(dá)

在日常的語言交際中，以英語為交流工具和漢語為交流工具的國家，其在人稱、習(xí)俗、禮儀等方面都存在諸多不同，所以在日常的教學(xué)工作中應(yīng)注意積少成多，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的社會文化背景意識。

3.文明禮儀

在不同的語用環(huán)境下，漢語使用人群和英語使用人群在社交禮儀上也存在差異。如請求幫助、表示歉意、示意友好等中會使用相同的身心反應(yīng)和相近的表達(dá)方式，但仍然存在一些不同，若不注意就會引起誤會，造成尷尬。

二、異域文化的領(lǐng)略基于教材設(shè)計

現(xiàn)行小學(xué)英語教材，無論在編寫框架、主題設(shè)計、還是內(nèi)容選擇上，大多較為關(guān)注語言知識和文化融合的良性互動，這在一定程度上幫助教師更便捷也更有效地引領(lǐng)學(xué)生逐步了解和掌握中西方文化差異，從而為培養(yǎng)學(xué)習(xí)地跨文化交際能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：《英語（三年級起點）》（外語教學(xué)與研究出版社），各個學(xué)段的教材關(guān)注時代的變遷、社會的發(fā)展。同時，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適時地在教材的編寫中加入一定數(shù)量的中西方文化差異的內(nèi)容，從而保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)常規(guī)時間內(nèi)感受和領(lǐng)略該內(nèi)容的效果。

三、異域文化的習(xí)得藏于知識本身

1.從詞匯教學(xué)中習(xí)得異域文化

文化傳承對語言的影響首先體現(xiàn)在詞匯的掌握上，詞匯是文化信息的中間載體。在日常教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容先去熟悉一些詞匯的內(nèi)涵和外延，掌握、辨別它們不同的文化內(nèi)涵。

例如：一星期七天，某天的由來Tuesday來自古斯堪的納維亞戰(zhàn)神鐵爾（Tyr）的名字。Wednesday來自盎格魯撒克遜神話中最有威力的神伍頓（Woden）的名字。

2.從對話教學(xué)中習(xí)得異域文化

中國學(xué)生在用英語進(jìn)行對話時，往往難以擺脫漢語的干擾，用漢語的思維及表達(dá)方法來進(jìn)行交流。我們應(yīng)在平時的教學(xué)中，利用對話涉及的主題和功能，先予以背景及常用表達(dá)的說明和指導(dǎo)，并通過多頻率、多范圍的操練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對話交際語言能力，形成正確的話語表達(dá)。

四、異域文化的運用體現(xiàn)于活動之中

1.課內(nèi)活動

課堂內(nèi)教師可以結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)接近生活實際的各種語境，設(shè)計和采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生主動對中西文化差異的探究積極性和探究意識，從而幫助學(xué)生在跨文化交際能力上邁開重要的一步。

例如，《英語（三年級起點）》六年級上冊（外語教學(xué)與研究出版社），Module3 Unit1 Collecting stamps is my hobby 主要是關(guān)于各個國家郵票的介紹，我們可以在教學(xué)前組織學(xué)生把家中收藏的各個國家的郵票選擇部分，在了解相關(guān)背景的前提下，在課堂內(nèi)進(jìn)行一個綜合性的Stamp Show ，在展示和分享的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深他們對中西文化的進(jìn)一步了解。

2.課外活動

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分為“實施建議”的“一、教學(xué)建議”中指出：“英語課外活動是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，能為學(xué)生的語言實踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺。課外活動有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力、塑造性格?！蔽覀兛梢越Y(jié)合小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，著重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在生活中自主參與多樣化的語言實踐活動，不斷積累和增長與英語國家的人交往的真實經(jīng)歷和能力儲備，進(jìn)一步激發(fā)他們對各國的文化背景、社會禮儀、人文風(fēng)貌的好奇心和求知欲。

例如，通過有關(guān)渠道，鼓勵學(xué)生與同齡的英語國家學(xué)生建立書信或是電子郵件往來，增進(jìn)了解、加強(qiáng)鍛煉、熟能生巧。并在不斷地交往中，更近距離地體悟中西方文化的魅力，內(nèi)化吸收使自己個性優(yōu)雅，能力突出。

結(jié)語

總之，知識的傳授絕非一朝一夕之事，文化的碰撞和傳承也絕非易事。作為一名稚嫩的教育工作者，我應(yīng)該立足實際，腳踏實地地做好每一個細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在實踐中成長，在經(jīng)驗教訓(xùn)中變強(qiáng)。充盈自己，加強(qiáng)文化內(nèi)涵建設(shè)，關(guān)注異域文化的博大精深，為更好地做好教育的主導(dǎo)者奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉梅.論英語課堂中的文化教學(xué)[J].中國校外教育（理論），2007（03）：80.

作者簡介：李仁丹（1989—），女，漢族，四川達(dá)州人。專業(yè)技術(shù)十一級教師，教育學(xué)碩士研究生，研究方向：教師教育、小學(xué)教育、英語教育教學(xué)等。