“教學(xué)方法”有效運用的“四策略”

陳李貴

為了完成知識的傳授，教師的首要價值就體現(xiàn)在如何將這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體、可被學(xué)生直接感知的存在。這時教師應(yīng)該針對知識點，有足夠的方法讓學(xué)生體驗、操作，在理解的基礎(chǔ)上把握知識點[1]“教學(xué)方法”的研究實際上是探討如何將“知識點”以最有效的方式讓學(xué)生感知的問題。筆者認(rèn)為，在操作性動作技能的教學(xué)中，可以從直觀教學(xué)、語言提示、場地變化、器材輔助四個方面有效運用“教學(xué)方法”。

一、運用直觀教學(xué)：感知動作，建立正確表象

直觀教學(xué)是將動作中的“知識”以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，如，采用板書、掛圖、模型、卡片、視頻等手段，讓學(xué)生通過視覺的方式感知動作的要領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)動作的開始階段，沒有形成正確的表象，此時教學(xué)方法主要應(yīng)以“建立表象、明確概念，掌握要領(lǐng)”為主，借助直觀的手段，幫助學(xué)生感知動作，建立正確的表象。動作連貫且不易分解的動作也適用于直觀教學(xué)法。

直觀教學(xué)可突破時間、空間的限制，引發(fā)學(xué)生對“知識點”的思考，以直觀的方式讓學(xué)生感知，促進學(xué)生更好地理解技術(shù)動作。

教學(xué)方法：首先研究教材內(nèi)容，將課堂上學(xué)生應(yīng)該掌握的“知識點”進行直觀化。以“判斷球的落點”為例，根據(jù)擊球部位、擊球點、擊球角度的不同，以“掛圖”的形式呈現(xiàn)出不同的擊球動作，形成球的不同運動軌跡。其次選擇合理的直觀手段。不同類型的“知識點”可以呈現(xiàn)不同的手段。如，可以圖片的形式展現(xiàn)“判斷球的落點”，通過擊打球的不同部位、不同角度，觀看球運行的線路，以更直觀地呈現(xiàn)球的落點遠(yuǎn)度和高度;若為了呈現(xiàn)“持球拍擊球”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)擊球的用力順序，則適合采用視頻或教師直接示范的形式。最后巧妙運用直觀教學(xué)法的時機，根據(jù)教學(xué)設(shè)計選擇合適的時機、位置進行運用。如話題研討案例中所呈現(xiàn)的“練習(xí)2：擊打落地反彈球練習(xí)”中，教師為了向?qū)W生說明判斷“落地反彈球”的擊球點，采用掛圖手段，講解判斷球落點方法：眼睛注視擊球手擊球點位置、球飛行角度和速度，根據(jù)拋物線運行軌跡（延長線）預(yù)判球的落點位置。同時教師利用掛圖、輔助講解讓學(xué)生明確判斷球落點的方法，體會動作練習(xí)的要領(lǐng)，從而建立動作表象。

教學(xué)建議1：明確運用直觀教學(xué)法的目的，把握如何通過球的運動軌跡判斷球的落點（結(jié)合擊球部位、擊球點、擊球角度等），忽略持球拍擊球的準(zhǔn)備姿勢、用力順序等次要環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生更好地感知知識。

教學(xué)建議2：確認(rèn)直觀教學(xué)法的呈現(xiàn)方式，若采用教師示范的方式，則教師需要在課前進行練習(xí);若采用直觀的教具，則需要提前準(zhǔn)備需要用到的教具，如，話題研討案例所呈現(xiàn)的“練習(xí)2：擊打落地反彈球練習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握好出示掛圖的時機，這樣才能避免因教具提前給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的問題。

教學(xué)建議3：發(fā)揮直觀教學(xué)法的效果。如，案例中有40名學(xué)生，教師可以采用大幅掛圖，或者分4個小組安排4個掛圖，結(jié)合教具進行講解和示范，使得每名學(xué)生都看得清楚。

二、運用語言提示：適時提示，突破教材重點

教師通過語言，將動作的要領(lǐng)、發(fā)力時機、動作節(jié)奏等“知識點”傳遞給學(xué)生，一般適用于動作即將發(fā)力時、動作節(jié)奏點等，都會直接影響完成動作的質(zhì)量。操作性動作技能一般由多個動作環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中有一個影響整個技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可將關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要領(lǐng)、發(fā)力時機、動作方法等用簡短的語言，幫助學(xué)生突破教材重點。語言提示可以分為用力時機、動作要領(lǐng)、動作節(jié)奏的提示。

教學(xué)方法：首先分析動作中蘊含的“知識點”，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的時機和節(jié)奏。如，話題研討案例所呈現(xiàn)的“練習(xí)3：擊打不落地球”中，在學(xué)生練習(xí)時需要快速將身體移動至落球方向，并做好擊球準(zhǔn)備動作。此時教師應(yīng)提示學(xué)生擊打球后，回到原位做好下一次擊球的預(yù)判準(zhǔn)備。其次設(shè)計恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z言。在體育課堂中的大部分提示語是根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況生成的，但如是動作的要領(lǐng)和發(fā)力的時機，可在課前做好準(zhǔn)備。如，話題研討案例中給出的“如何準(zhǔn)確判斷球的落點，如何移動為擊球做好準(zhǔn)備等”，這些語言可在課前進行精心設(shè)計，盡可能用最少的語言讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。最后在恰當(dāng)時機使用語言提示。學(xué)生在練習(xí)時，需要教師的隨時指導(dǎo)和幫助，教師需注意語言提示的時機，如，大部分學(xué)生都做錯的，就需要教師放大音量提示，甚至停止練習(xí)進行集中講解。再如，只有個別學(xué)生需要指導(dǎo)，可靠近學(xué)生，在身邊觀察并進行提示。

教學(xué)建議：語言提示可以將學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時地收集并且反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生正確地掌握運動技能。在教學(xué)中，可在動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提示學(xué)生，讓學(xué)生感知到教學(xué)重點。此外，剖析動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將動作中的“知識點”轉(zhuǎn)化為語言，可有效幫助學(xué)生掌握重難點。如，話題研討案例所呈現(xiàn)的“練習(xí)3：擊打不落地球”中，教師在學(xué)生擊球結(jié)束后，通過語言提示“歸位”，為下次移動做好準(zhǔn)備。語言提示法的運用要與教材重點和教學(xué)重點緊密聯(lián)系，確保提示及時和有效。

三、運用場地變化：設(shè)計場地，發(fā)展空間意識

根據(jù)動作要素關(guān)聯(lián)圖譜（圖1）的構(gòu)造，動作要素一共有5層，最外層（第5層）“空間意識：身體運動到哪”包含路徑、高低、方向、地點、延伸等，明確了在什么場景下運用操作性技能，包含路徑、高低、方向等空間意識的“知識點”，可以運用場地變化，幫助學(xué)生明確空間意識，從而感知動作的“知識”。操作性技能在做動作時需要對器械發(fā)力，從而控制“球”的路徑、方向、落點，其本身就蘊含著與場地相關(guān)的空間“知識點”。因此這類動作可以通過運用場地的變化，如，區(qū)域限制、線路提示、路徑引導(dǎo)等。

教學(xué)方法：首先研究動作中對空間意識層面的要求，明確具體的動作路徑、方向、高度等。如話題研討案例中呈現(xiàn)的“練習(xí)4：1對1教學(xué)比賽”中，教師采用場地變化的手段，讓學(xué)生在半塊羽毛球場地內(nèi)進行練習(xí)，可讓學(xué)生在相對較小的范圍內(nèi)判斷球的路徑、方向。其次結(jié)合已有場地的規(guī)模、特點進行合理的布置，盡可能用較少的變化，達(dá)到最優(yōu)的效果。以上案例中，教師就利用了已有的羽毛球場地，從一塊場地改變?yōu)榘雺K場地。最后運用場地變化手段時，應(yīng)向?qū)W生明確場地設(shè)計的目的，有利于學(xué)生感知具體的知識。如話題研討案例中呈現(xiàn)了學(xué)生在半塊羽毛球場地的空間內(nèi)進行擊球，有利于學(xué)生對球落點的判斷和準(zhǔn)確地移動擊球。同時，無形之中學(xué)生需要控制自己的力量、方向、高低，有利于學(xué)生對操作性動作技能的學(xué)習(xí)。

場地變化策略可以通過區(qū)域限制的方法，讓學(xué)生在規(guī)定場地內(nèi)進行練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的空間意識。此外，場地變化還可以通過路徑引導(dǎo)、線路提示等具體手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初期形成空間意識。

教學(xué)建議1：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力（空間意識層面）對場地進行限制，如話題研討所呈現(xiàn)的案例中，學(xué)生初步掌握動作后，場地的范圍限定為半塊羽毛球場，若學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，可以將場地范圍限定為一塊羽毛球場。

教學(xué)建議2：場地改變盡量在已有條件之上進行改變，可以充分利用現(xiàn)有的場地、線條、標(biāo)志等。

教學(xué)建議3：在運用場地變化手段時，教師要適時地進行引導(dǎo)、提示，以達(dá)到場地手段的設(shè)計目的。如話題研討案例中，教師在場地要求上制訂相應(yīng)規(guī)則：必須將球擊打在半塊羽毛球場范圍內(nèi)。

四、運用器材輔助：改變器材，降低動作難度

操作性動作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從“不會”到“會”的過程。如圖1所示，在學(xué)生沒有達(dá)到“會”的程度時，他們在“空間意識：身體運動到哪”“影響：身體怎樣運動”等方面的控制能力還不成熟，因此可通過對器械大小、長短、重量的改變，降低動作難度，輔助學(xué)習(xí)者控制技能。如，撐桿跳時將橫桿用跳皮筋代替，籃筐用自制的大籃圈代替，羽毛球拍用網(wǎng)球拍代替，等等。

教學(xué)方法：首先研究運動技能輪的構(gòu)造，分析操作性動作技能所需要的“知識點”。如，球拍擊球的動作，需要根據(jù)高度、速度、方向?qū)η蚵潼c位置、落地反彈角度及軌跡變化的影響，因此教師在墻上增加一個“九宮格”圖，輔助學(xué)生對落點的判斷。其次組織學(xué)生做好器材輔助的示范演示，并說明運用器材輔助的目的。如，話題研討所呈現(xiàn)的“練習(xí)1：對墻擊打球”中，教師通過講解3種練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考不同高度、速度、方向?qū)Υ蚯?，球反彈回來的高低、遠(yuǎn)近、快慢等，從而總結(jié)影響球落點的因素。最后組織學(xué)生進行練習(xí)。練習(xí)時要關(guān)注學(xué)生對輔助器材的使用情況，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則、安全練習(xí)的意識。

運用器材輔助手段可幫助學(xué)生感知運動方向、速度、幅度、距離等，從而降低難度。

教學(xué)建議1：明確器材改變的目的，一般而言初學(xué)者以降低動作難度為主，當(dāng)動作掌握到一定程度后，需要進一步提高空間意識或者身體控制能力，可通過器材的改變增加動作難度，從而進一步提高動作完成的質(zhì)量。

教學(xué)建議2：關(guān)注學(xué)生的實際需求，學(xué)生存在個體差異，因此在涉及改變器材時可采用分層的教學(xué)方法，供不同能力的學(xué)生進行選擇，如話題研討所呈現(xiàn)的案例中的球拍，可根據(jù)不同水平的學(xué)生運用大小不同的球拍，以便實現(xiàn)不同水平的學(xué)生都有提升的空間。

教學(xué)建議3：注意改變器材后的效果。器材改變后的動作應(yīng)對原來動作具有正向遷移的作用。

參考文獻：

[1]孫喜和，陳昌福.課時計劃中的知識點與方法[J].中國學(xué)校體育，2020（2）：62-63.