試談“支架式教學(xué)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曹晶晶 李哲

摘?要：在新課程改革及職業(yè)教育的利導(dǎo)下，“支架式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，教師將該種教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中來(lái)，既能幫助學(xué)生展開高效率地學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為高職職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展指明了方向。本文將充分利用“支架式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其積極作用來(lái)促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，以便讓高職學(xué)生在求職中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)?高職?英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

一、“支架式教學(xué)”的積極作用

1.有利于提高學(xué)習(xí)效率

支架式教學(xué)方法融合了知識(shí)框架的構(gòu)建、情景模擬、小組合作學(xué)習(xí)等模式，由此學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用和交流的方法，在自主探究與合作中，有利于加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。一改以往傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥無(wú)味、形式單一的弊端，在小組合作中實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在溝通與互動(dòng)中擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備、積累語(yǔ)言表達(dá)形式，也便于吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率與積極性的提高。

2.有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

由于“支架式”教學(xué)活動(dòng)的開展是建立在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上的，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我作用去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“支架式教學(xué)”活動(dòng)中，教師在規(guī)劃教學(xué)實(shí)施方案時(shí)可以采取有針對(duì)性的教法。對(duì)于較容易理解的內(nèi)容，可以由學(xué)生為大家來(lái)講解，一方面，可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力;另一方面，還能加深理解和記憶;對(duì)于相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用框架的構(gòu)建來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

“支架式教學(xué)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用在增設(shè)溝通交流環(huán)節(jié)的同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生的人際交往能力得到提升。根據(jù)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)情況，融合小組合作互助學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者的角色，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)留有足夠的空間，積極主動(dòng)地參與支架式教學(xué)活動(dòng)，在個(gè)體思維差異的碰撞中形成認(rèn)知的不同，引導(dǎo)其尊重“不同”，并形成包容意識(shí)與合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立、探索學(xué)習(xí)，從而為高職學(xué)生走向職場(chǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、“支架式教學(xué)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.利用支架式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了確保“支架式教學(xué)”活動(dòng)開展的有效性，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，以便結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的基本能力來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方案，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境的構(gòu)建和模擬，學(xué)生會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)知。換而言之，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)略微高于學(xué)生能力水平之上，在帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力才能得到提升。值得注意的是，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度地貼近生活，只有以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為切入點(diǎn)，其才會(huì)在層層誘導(dǎo)下產(chǎn)生濃厚的興趣與學(xué)習(xí)欲望，并能靈活地解決生活問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲、電影節(jié)選、微課等，以便激發(fā)學(xué)生心中的共鳴，當(dāng)其走向工作崗位時(shí)就會(huì)靈活地應(yīng)用英語(yǔ)交際用語(yǔ)。興趣是確保學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，因而教師應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特征，設(shè)置相應(yīng)對(duì)話環(huán)節(jié)與交流任務(wù)，在濃厚興趣的利導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“Dilema for Science”為例，在課前導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生播放事先錄制好的微課（介紹現(xiàn)代科學(xué)），隨后引導(dǎo)學(xué)生通讀全篇課文，并標(biāo)注出自己不理解的短語(yǔ)或句子，教師再對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的講解。在掃清生僻詞的障礙后，教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題去精讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2.倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

由于高職學(xué)生經(jīng)過(guò)小初高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，且具備一定的詞匯量，因而教師可以引入探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容上來(lái)。在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)單詞查找、文章作者簡(jiǎn)歷、寫作背景等相關(guān)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)資料的搜集就會(huì)積累到一些課外知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中再請(qǐng)同學(xué)介紹各自準(zhǔn)備的材料，彌補(bǔ)各自的知識(shí)盲區(qū)，對(duì)于錯(cuò)誤介紹或解釋，教師或其他同學(xué)都可以予以指正。通過(guò)對(duì)話場(chǎng)景的設(shè)置，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定每組人數(shù)是相同的，保證每個(gè)人都能有實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在與朝夕相處的同學(xué)對(duì)話時(shí)會(huì)消除緊張感，從而確?？谡Z(yǔ)表達(dá)的流暢性與自然性。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題來(lái)開展對(duì)話交流活動(dòng)，有助于學(xué)生課下搜集整理更多專業(yè)領(lǐng)域的詞匯，從而激發(fā)自主交流的欲望。當(dāng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)漸入佳境后，教師可以逐漸地減少講解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性真正地成為課堂的“主人”，為其自我發(fā)展、成長(zhǎng)、成才構(gòu)建寬松、和諧的氛圍，用熱忱去探索英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的場(chǎng)景，鞏固舊知的同時(shí)，還能積累更多的新知識(shí)。教師還應(yīng)注重自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的烘托下，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，并積極地參與各環(huán)節(jié)的討論。以“Surfing the website can lose weight”為例，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)境，通過(guò)“支架式教學(xué)”模式來(lái)讓學(xué)生感受到積極學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生講述肥胖的危害和導(dǎo)致肥胖問(wèn)題的原因，在循循善誘與輕松愉悅氛圍的帶動(dòng)下，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與口語(yǔ)表達(dá)水平的強(qiáng)化。

3.注重教師能力的提升，融合課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

教師是需要從業(yè)者持續(xù)學(xué)習(xí)的職業(yè)，只有不斷提升教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備，才能為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如對(duì)于“支架式教學(xué)”，教師首先要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行基本的了解，在理解的基礎(chǔ)上才能形成行之有效的教學(xué)手段，倘若教師對(duì)支架式教學(xué)方法存在誤解，那么就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)誤解，不但不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困擾與混亂。必要的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)與肯定，支架式教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果，還要將關(guān)注的視線轉(zhuǎn)移到課后學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的不當(dāng)之處或錯(cuò)誤認(rèn)知，教師可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，注重知識(shí)積累能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基本技能的形成，引導(dǎo)學(xué)生以端正的態(tài)度應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難題與挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)階段性測(cè)試來(lái)考評(píng)學(xué)習(xí)效率與成果的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

“支架式教學(xué)”方法的應(yīng)用離不開教師的引導(dǎo)與學(xué)生的參與，因而教師應(yīng)發(fā)揮課堂組織者的積極作用，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一切有利條件，并為學(xué)生成長(zhǎng)、成才和未來(lái)發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)

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