基于職業(yè)能力導(dǎo)向的項目式教學(xué)在《機械測繪》課程教學(xué)中的應(yīng)用及探索

摘?要：制造業(yè)的發(fā)展對技術(shù)型人才提出了新的要求，在機械測繪這門課程中運用基于職業(yè)能力導(dǎo)向的項目式教學(xué)，使學(xué)生掌握機械測繪的同時，自身的溝通能力、分析問題及解決問題的能力等職業(yè)能力得到了很好的提升，這種教學(xué)模式值得推廣。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向?項目式教學(xué)?機械測繪?應(yīng)用及探索

中圖分類號：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

引言

制造業(yè)的發(fā)展技術(shù)型人才提出了新的要求，機械測繪作為一門實踐性和綜合性都很強的課程。基于職業(yè)能力導(dǎo)向的項目式教學(xué)，在授課時以項目為主線、學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，讓學(xué)生自主地分析問題、解決問題，學(xué)生學(xué)完這門課后，不僅體會到學(xué)以致用的快樂，同時也能提升自己的職業(yè)能力。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系

所謂職業(yè)能力，是人們對適應(yīng)工作崗位所需要的各種能力的統(tǒng)稱。隨著制造業(yè)的發(fā)展，對數(shù)控人才的職業(yè)能力的要求除了對專業(yè)技術(shù)知識的掌握外，還包括思維層次、團隊合作、溝通能力等多種能力。我們只有把職業(yè)能力培養(yǎng)融入課堂，才能培養(yǎng)出符合新時代要求的技術(shù)人才。

二、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的項目式教學(xué)在《機械測繪》中的設(shè)計

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的項目式教學(xué)，教師需要設(shè)計好教學(xué)項目及教學(xué)步驟，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

1.項目設(shè)計要求及目標(biāo)

在設(shè)計項目時，不僅把整門課程的教學(xué)當(dāng)成一個連續(xù)的過程，同時要考慮到學(xué)生已學(xué)課程及后續(xù)課程，項目的選擇盡可能與實際生產(chǎn)實踐一致，整門課程設(shè)計一個（最多2個）項目，難易適中;學(xué)生學(xué)完這門課后，不僅體會到學(xué)以致用的快樂，同時也能提升自己的職業(yè)能力。我校一般選擇自主開發(fā)且后續(xù)課程要用到的項目載體，今年我們選擇自己開發(fā)的簡易挖掘機模型，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中要對簡易挖掘機的每一個零件進(jìn)行加工，然后裝配、調(diào)試。

2. 教學(xué)步驟設(shè)計

教師在第一次上課就把學(xué)生分好組，每組大概4～6人，確定好組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、安排各組員的任務(wù)。實踐教學(xué)我們大致可以分成以下幾步進(jìn)行：

（1）明確工作任務(wù)。教師把項目任務(wù)書及模型發(fā)給每個組長，組長組織組員學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確工作任務(wù)，在這一階段，老師可以通過引導(dǎo)文的方式讓學(xué)生去掌握有關(guān)機械測繪這門課程的一些基礎(chǔ)知識，相關(guān)技術(shù)手冊及標(biāo)準(zhǔn)的查閱等，為工作計劃的制定做好準(zhǔn)備。

（2）制定工作計劃。在這一階段學(xué)生需要共同商討完成項目的驗收標(biāo)準(zhǔn)，初步確定各任務(wù)的時間安排，每個組員的任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)匯總并向老師匯報。在此階段老師需要對學(xué)生的工作計劃進(jìn)行分析，指出其不足，學(xué)生根據(jù)老師的建議對工作計劃進(jìn)行優(yōu)化。此階段非常重要，對項目的完成進(jìn)度及質(zhì)量影響很大，教師一定要認(rèn)真把控。

（3）計劃實施。教師在這一階段需要讓學(xué)生根據(jù)工作計劃，完成各零件草圖并用軟件實現(xiàn)零件的三維造型、二維圖形繪制及三維裝配及二維裝配圖的繪制。這類軟件較多，我校選擇了AutoCAD及ProE這兩個軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)機械測繪知識的同時也學(xué)會了相關(guān)軟件的使用。

（4）作品評價與驗收。根據(jù)驗收標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進(jìn)行評價與驗收，評價分為自評、學(xué)生互評和教師評價三種方式，評價分?jǐn)?shù)比重分別為30%，30%和40%，通過自評、互評及教師對學(xué)生作品的評價，不僅可以提高專業(yè)技術(shù)水平，還可以提升學(xué)生的溝通能力、分析能力及思維能力，也就是提升了職業(yè)能力。

（5）總結(jié)。這一階段要求每個學(xué)生把完成項目過程中碰到的問題及收獲寫出來，可以是專業(yè)技術(shù)知識，也可以是計劃制定或方案確定方面的內(nèi)容，如與同學(xué)溝通的不足或收獲，或資料查詢時碰到的問題或獲得的經(jīng)驗等等都可以寫進(jìn)來，并且進(jìn)行分享。這一個過程很重要，可以讓學(xué)生通過總結(jié)對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，提升歸納、總結(jié)的能力，并且可以取長補短，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.學(xué)習(xí)效果對比分析

以前，機械測繪這門課程在設(shè)計項目時，往往根據(jù)知識點來設(shè)計項目，沒有綜合考慮課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性及職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中往往感到枯燥、無聊，學(xué)習(xí)興趣不濃，很少有團隊合作，學(xué)完以后應(yīng)用能力不強，只知道一些零散的知識點。采用“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的項目式教學(xué)”后，大大提升了學(xué)生的溝通能力、分析問題及解決問題的能力，所有這些，都是我們的職業(yè)能力范疇。

結(jié)語

制造業(yè)的發(fā)展帶來了對技術(shù)型人才提出了新的要求，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)及時對教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。本文提出了基于職業(yè)能力導(dǎo)向的項目式教學(xué)，并在機械測繪這門課程中運用，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握機械測繪的同時，又提升了自身的溝通能力、分析問題及解決問題的能力，在以后的就業(yè)中能夠更快的適應(yīng)崗位要求，通過教學(xué)效果對比分析，學(xué)生的職業(yè)能力得到了很大的提升，表明新的教學(xué)模式是符合要求的。當(dāng)然，新的教學(xué)模式對老師的要求更高，教師課外需要花更多的時間備課;同時，項目的合理設(shè)計及評價體系需要進(jìn)一步的優(yōu)化，在以后的教學(xué)中我們應(yīng)充分考慮這些，讓我們的教學(xué)模式更符合企業(yè)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：伍愛華（1972.08—），女，漢，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：機電一體化技術(shù)。