中韓學生共享課的教學理念與改革之道

王馨

摘?要：國際交流學院韓語課程設置中的中韓學生共享課是我院教學改革過程中的一大特色，它立足于一個基本的價值取向：改變教學過程中教師占據(jù)絕對的控制地位以及教與學分離的局面，將學習轉變?yōu)槎S三維的互動過程，通過文化滲透教育、中韓學生之間交流參與和教師牽線搭橋、解疑釋難等，既實現(xiàn)了學生汲取知識的愿望，也實現(xiàn)了文化認知的目標。

關鍵詞：共享課?教學理念?改革之道

中圖分類號：G712??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

一、改革情況與教學理念

1.改變“授受教學”的傳統(tǒng)方式，營造學生積極參與的學習環(huán)境

傳統(tǒng)教學方式以“課堂、課本、教師”為中心，學生只是被動接受知識，學生主體地位缺失，教學模式單一，教學方法僵化，難以激發(fā)教學雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓教者樂教，學者樂學，讓教學相長、生生不息。中韓共享課致力于轉變傳統(tǒng)的教學模式，接軌現(xiàn)代教學理念，將課堂交給學生，使學生真正成為學習的主人。一是讓學生走上講臺。學生要利用課余時間提前準備PPT、課前查找和閱讀資料，學生在直接參與中感知理論知識、體悟教育內涵，充分實現(xiàn)知行合一。二是分享學習與討論。學生講課僅僅是起點，充分地表達、交流與討論則是重要一環(huán)，我們要多鼓勵學生多說、敢說、真說，主動地、真實地表達自己的想法與觀點，鍛煉學生的口語表達能力，增加學生之間的互動。在這個過程中，主要基于交際語言教學法，即打破語言教學重讀寫語法輕聽說交際的弊端，重點培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這種教學方式尤其適用于學生人數(shù)較少的班級，因為學生人數(shù)少，每個人都有機會發(fā)言、表達自己的真實意思。三是小組教學。小組教學在歐美大學的課堂中是一種很常見的教學方法，各個小組通過查找圖書資料、網(wǎng)絡資源等方式進行課前知識收集和整理，并將完成情況以PPT形式進行展示，培養(yǎng)的學生的自主學習能力、信息收集加工能力、團隊合作能力和良好的人際關系。

2.積極發(fā)揮教師作用

對于成長在信息碎片化時代的學生，長時間保持對教師的注意比較困難，所以教師并不能功能定位在僅僅長時間教授知識點，要將注意力放在以下幾個方面，一是引導學生學習進度，把握節(jié)奏，在冷場的時候要及時有效救場，把握主題方向，增加積極因素。因為教師如果沒有足夠的能力把控教學進度和課堂氛圍，可能會對整體教學效果產生“過猶不及”的反作用。二是在建構、拆分、重組學習小組上下功夫。小組人數(shù)不能過多，同時要綜合考慮學習能力、韓語漢語水平、精神特質、性格等因素，組內要優(yōu)勢互補、充分合作。三是要建立公平有效的考核、激勵機制。公平公正的考核機制對激勵學生參與活動、提高學習效率起著十分重要的作用，因此教師的評價、考核要具有針對性、指導性、鼓勵性和全面性?？己藱C制同時也是一種反饋機制，學生表現(xiàn)好壞必須得到教師的反饋，對于表現(xiàn)不好、自主學習能力較弱尤其是性格內向或基礎薄弱的學生要積極與其交流，詢問原因，鼓勵進步。此外，也要建立激勵機制，充分激發(fā)學生的積極性。強調學生主體地位的發(fā)揮并不是削弱教師的作用，中韓共享課的教學改革成效與否對教師提出了更高的要求。

3.知識學習基礎上的文化碰撞與融合

現(xiàn)代語言學認為，語言與文化具有交融性，語言是文化的高級表現(xiàn)形式。北京大學教授季羨林認為，語言僅僅是文化的外殼，文化才是語言的內涵，如果離開文化內涵，語言就成為干癟癟的“竹筍殼”。因此，語言的學習不僅僅是一種語言知識或者語言規(guī)則的學習，而是一種語言規(guī)則以及與語言應用相關的文化習得。在韓語學習過程中，存在著以下突出的問題，一是不符合韓語語言習慣錯誤地生搬硬套中文的表達方式。二是由于對韓國文化背景知識理解不足，在溝通交流過程中反應緩慢或理解信息錯誤，造成語用上的問題。中韓學生成長于不同的地理環(huán)境，具有不同的價值觀念、思維方式、行為習慣，這也為我們開展共享課提供了語言交流與文化融合的情境。在學習交流的過程中，中韓學生內嵌的文化修養(yǎng)截然不同，難免會產生文化差異與沖突，我們必須讓學生認識到文化的多樣性，了解到對方真實的文化，客觀的評價對方文化，以便相互尊重語言風俗、習慣和歷史，從而達到和諧融洽的交流。一方面，中國學生在學習韓國文化的同時，也能深化對中華文化的理解。另一方面，韓國學生在了解中華文化的同時，也能對本國文化進行再認識。

二、存在的問題

1.教學過程中對于文化教育的重視程度不夠

從課程設置中我們能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)即使文化教學在外語教學的重要性已經逐漸凸顯的今天，實際教學過程中仍是以語言教學作為重點。如果把韓語教學的側重點放在語言本身如語法、詞匯等，學生就會喪失學習興趣，學習會變得枯燥無味。

2.教學的實踐性缺失

教育部提出的語言基礎教育培養(yǎng)目標是：“注重文學品味的培養(yǎng)， 提高大學生的書寫能力， 滿足社會需求?！睂嵺`性是韓語教學的出發(fā)點，著眼于人才培養(yǎng)與社會需求，為社會培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的韓語人才。通過語言這種交流載體，實現(xiàn)語言交流的應用目的。目前，雖然出現(xiàn)了中韓共享課這種新型的課堂形式，但教學的實踐性還是比較缺乏。

三、破解之道

1.加大韓語教學中文化滲透教育力度

通過共享課堂教學改革，使中韓學生真正掌握兩國文化背后的思維方式、價值觀念、行為方式、審美情趣等隱性方面的傳統(tǒng)，在文化滲透教育中使學生更加深刻地掌握詞匯和語言，改變語言學習和文化教育相互孤立的局面。

2.要提升韓語教師中韓文化知識素養(yǎng)

韓語教師作為學生韓語學習的直接引領者，其自身的素質和文化修養(yǎng)直接關系到教學成果的好壞，因此要通過培訓、外聘師資、短期赴韓訪學交流、設立交流論壇、開設講座等形式加大對韓語教師的培養(yǎng)，并通過激勵機制的建立健全合理引導韓語教師自主自覺地提升自身教學水平和文化素質。

3.更新教育理念，注重教學的實踐性

要加強校企合作，挖掘和利用企業(yè)的場地和設施資源，為學生提供更加真實的實訓條件，彌補目前教學實現(xiàn)條件缺失的不足，為學生豐富實踐經歷創(chuàng)造機會，為韓語教學模式改革實踐的推進增添活力。