高職院校學(xué)生心理安全教育之思考

鐘會亮

摘?要：黨的十九大報告指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)， 國家就有前途，民族就有希望?！比绾我龑?dǎo)高職生素質(zhì)得到全面發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，養(yǎng)成強大的心理調(diào)適能力，是高職院校管理工作中面臨的重點課題之一?？梢姡瑯?gòu)建科學(xué)、合理、有效的立體式高職生心理安全教育網(wǎng)絡(luò)模式，對于促進(jìn)他們身心全面發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職生?心理安全教育

中圖分類號：G441??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

一、重視心理安全教育

心理問題或心理教育雖然作為一個概念已經(jīng)為大多數(shù)教師所認(rèn)識和接受，但作為一個有專業(yè)內(nèi)涵的方法、技術(shù)和原則仍然為大多數(shù)教師所困惑和陌生。首先，思想上要高度重視。上至學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)，下至普通學(xué)生管理工作者，都要將高職生心理教育放在安全角度抓，決不能等到他們心理問題出現(xiàn)再去考慮滅火。高職生心理安全重在預(yù)防，關(guān)口要前移，預(yù)先給學(xué)生心理接種健康“疫苗”;其次，加大投入。既要不惜一切代價培養(yǎng)培訓(xùn)心理健康教育師資，使心理健康教育教師隊伍專業(yè)化，從而優(yōu)化高職生心理健康教育師資結(jié)構(gòu)。又要配備必要的心理咨詢設(shè)施設(shè)備和場所。

二、開設(shè)心理健康教育課程

方雙虎、姚本先指出，就國外的經(jīng)驗來看，迫切的任務(wù)是建構(gòu) “多樣化”和 “綜合化”的心理 教育網(wǎng)絡(luò)體系。開設(shè)高職生心理健康教育課程，將其納入學(xué)科課程設(shè)置中來，提高其學(xué)科地位，以引起高職生的高度重視，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)與能力。將心理健康教育與生命教育結(jié)合起來，讓高職生在認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命、提升生命的價值之時，形成良好的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)不良的心理情緒。

三、提高學(xué)生心理免疫力

1.引導(dǎo)高職生自我教育

事物發(fā)展終歸兩個原因，即：內(nèi)因和外因。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本，起決定作用。美國教育家戴爾·卡耐基調(diào)查了各界名人后認(rèn)為，一個人事業(yè)上的成功，只有20% 是由于他的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而 80% 是靠良好的心理素質(zhì)。表現(xiàn)在高職生心理方面，就體現(xiàn)為學(xué)生的心理承受能力。受到心理問題困擾的高職生們要積極應(yīng)對，想盡辦法，自己救自己，而不能等別人來救自己。要發(fā)揮自己的聰明才智，調(diào)整心態(tài)，用昂揚的斗志戰(zhàn)勝困苦。只有這樣，自己的內(nèi)因起了作用，諸如老師、朋友、家長等外因方能起到真正作用。

2. 用信任固化自信

馬斯洛的需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。因此，學(xué)生管理者要尊重每一位學(xué)生，尊重他們的心理需要，尊重所有學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要和渴望，學(xué)生才會產(chǎn)生一種無窮的力量—自信。建立和諧的師生關(guān)系，用學(xué)生對自己的信任來固化學(xué)生的自信之效果是非常顯著的。

四、建立完善的心理干預(yù)機制

1. 充分發(fā)揮心理咨詢機構(gòu)的作用

職業(yè)院校要明確心理素質(zhì)教育的價值，讓教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施等得以優(yōu)化配置，不能單純依靠每周一節(jié)的心理素質(zhì)教育課程，而是要結(jié)合實際情況，以學(xué)生身心發(fā)展特點及心理素質(zhì)教育的要求為指導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中，將心理素質(zhì)教育合理融入其中，在潛移默化之中逐步提升學(xué)生為人處世的能力，增進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)代化思維方式、學(xué)習(xí)方式的理解和掌握。學(xué)校要加大經(jīng)費投入，配備有心理學(xué)知識和經(jīng)驗的專職兼職老師，設(shè)立固定的心理咨詢中心，定期對學(xué)生進(jìn)行心理講座。加強與醫(yī)療機構(gòu)聯(lián)系，及時處理有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的個例，確保學(xué)生心理安全。在此基礎(chǔ)上，建立高職生心理評估制度三部曲。第一步，入學(xué)時進(jìn)行心理測評，對于心理異常的學(xué)生可以及早地發(fā)現(xiàn)，建立心理安全檔案;第二步，入學(xué)后進(jìn)行健康介入跟蹤。經(jīng)過心理健康教育之后，高職生的心理健康狀況到底如何;第三步，強化高職生的就業(yè)心理健康教育。必要時進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)和心理評估，實現(xiàn)心理咨詢經(jīng)?；?。

2.建立朋輩心理互助小組

“朋輩”就是指朋友、同輩的意思。既然是朋友，必然互相信賴，既然是同輩，價值觀念、生活經(jīng)驗、生活方式、生活理念必然有相似的一面，朋輩心理互助是高職生互相心理安慰和勸導(dǎo)。通過對朋輩心理互助小組成員進(jìn)行心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓他們掌握一定的心理咨詢知識和輔導(dǎo)技巧，就能夠引導(dǎo)和幫助身邊的同學(xué)解決心理問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。雖然高職生普遍存在不同程度的心理健康問題，但絕大多數(shù)學(xué)生的心理問題并不嚴(yán)重，他們愿意向同齡人打開心扉、相互交流、傾訴煩惱。通過朋輩互助小組運作，大學(xué)生之間形成了一種心理互助關(guān)系。形成一種良好的交流氛圍，達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果。

3.建立暢通的家校聯(lián)系機制

家庭是每位高職生的生活港灣，大部分高職生與家長之間聯(lián)系緊密，家長對于他們的成長過程、個性特點有著別人無法熟悉和了解的優(yōu)先性，因此，學(xué)校與高職生家庭之間建立一種暢通的聯(lián)系機制，對于掌握學(xué)生心理狀態(tài)，共管學(xué)生信息具有不可或缺的重要作用。必將促進(jìn)高職生心理安全教育規(guī)范科學(xué)。

4. 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊。參加人員有：就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、就業(yè)指導(dǎo)課教師、職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部。任務(wù)是從入學(xué)起就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)高職生正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，在校期間提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實習(xí)平臺，讓學(xué)生走向生產(chǎn)實踐活動，提前踏入社會，預(yù)防或減輕高職生的就業(yè)心理誤區(qū)。教育大學(xué)生客觀認(rèn)識就業(yè)形勢，找出適合自己發(fā)展的社會角色，化解畏縮心理。幫助高職生依據(jù)個人的心理、生理特點選擇適應(yīng)其職業(yè)的工作。從而轉(zhuǎn)變觀念，穩(wěn)固心態(tài)，強化技能，減輕就業(yè)心理壓力。

五、開展豐富多彩的院?；顒?/p>

各種各樣的團(tuán)隊建設(shè)和豐富多彩的校園活動，利于高職生身心健康發(fā)展。學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)生會以及各種社團(tuán)組織要大力開展各種課外實踐活動，利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開展利于學(xué)生心理健康的活動。另外，針對不同類型的心理疾病學(xué)生制定可行性計劃和目標(biāo)，開展針對性訓(xùn)練。如：鼓勵或組織自信心差的學(xué)生參加適度的演講比賽，幫助他們找回自信、增強自信;學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，組織優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行幫扶，讓這些學(xué)生感到組織在關(guān)心他們支持他們，從而找到好的學(xué)習(xí)方法和措施;對不善于處理人際關(guān)系的學(xué)生，督促他們盡可能多地參加學(xué)?；蛏鐣募w活動，逐步提升交流能力。

六、將心理安全工作納入輔導(dǎo)員考核體系

2006 年 9 月 1 日實施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：輔導(dǎo)員應(yīng)該“幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自律、自強的優(yōu)良品格”。2015年11月，教育部又對該規(guī)定進(jìn)行修訂?？梢姡o導(dǎo)員作為高校德育工作一線主力，高職生心理健康教育既是日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，也是義不容辭的責(zé)任。教育部規(guī)定：高校輔導(dǎo)員與所管理學(xué)生的比例上限為1∶200。而事實上大部分院校的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)管理的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個比例，甚至于達(dá)到1∶300-400，輔導(dǎo)員工作任重而道遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員對學(xué)生的基本情況了如指掌，對學(xué)生的心理和行為的特點也較為熟悉，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)。輔導(dǎo)員除了完成相關(guān)管理職責(zé)之外，負(fù)擔(dān)著預(yù)防心理疾病、增進(jìn)心理健康的任務(wù)。學(xué)校要對此項任務(wù)分解考核。以此提高輔導(dǎo)員的責(zé)任感和心理安全意識。

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