論班主任精準(zhǔn)管理

佟年

一、班級管理的理念：

1.精準(zhǔn)的角色定位：

首先使學(xué)生明確來到咱一中的目的是什么：求學(xué)。這種心理暗示明確了學(xué)生的由下至上學(xué)習(xí)姿態(tài)，不是我們求學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生求我們教。老師和家長不應(yīng)該擺在學(xué)習(xí)的對立面，而是統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成合力。

其次，給學(xué)生營造我處在優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)之中的意識，除了優(yōu)越感之外，更嚴(yán)格的管理會更容易被學(xué)生接受，學(xué)生自然也會以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極的心理定位使班主任工作更容易展開。比如：軍訓(xùn)期間一次班會，我問一中有奧A和奧B，你們聽說過奧C么？學(xué)生面面相覷。我說我們就是奧C，我從來沒有把你們當(dāng)做普班學(xué)生來看待，在11班你們將接受絲毫不遜色于奧班的教育，所以你們將接受更嚴(yán)格的管理，更殘酷的訓(xùn)練，我們一起努力。再比如：年部領(lǐng)導(dǎo)在會議上給予班級的表揚(yáng)，我都會轉(zhuǎn)發(fā)到班會，而且添油加醋的表揚(yáng)，學(xué)生如同打了雞血，干勁十足。

2.精準(zhǔn)的表揚(yáng)：

越是資深的班主任，不自覺的都會練就一門神功，那就是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出現(xiàn)的問題，每次發(fā)現(xiàn)都很有快感，而且屢試不爽。其實(shí)，比起批評，我覺得表揚(yáng)更容易讓人產(chǎn)生積極的心態(tài)，更容易讓人在團(tuán)隊(duì)中找到存在感，從而在行動中表現(xiàn)出來。這種積極的表現(xiàn)又會在團(tuán)隊(duì)中交叉?zhèn)魅?，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)在積極地心態(tài)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起物資獎勵，人們同時(shí)也渴望被他人認(rèn)可，也是基本的心理需求。比如，早上六點(diǎn)，我會把監(jiān)控鏈接發(fā)到家長群，同時(shí)截圖，作為早上點(diǎn)評中表揚(yáng)素材之一，我發(fā)現(xiàn)早起到班學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸增多。再比如剛才提到的年部領(lǐng)導(dǎo)對班級的表揚(yáng)，我把它歸功于班級干部和課代表，同學(xué)們熱烈的掌聲，增強(qiáng)了班干部和課代表在同學(xué)中威信的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們的工作幸福感。

較之泛泛的表揚(yáng)，精準(zhǔn)的表揚(yáng)又代表什么呢？這讓我想起我對我家孩子的一次作業(yè)輔導(dǎo)。老師讓孩子寫一段關(guān)于秋天的一段話。我家孩子寫：秋天真美啊，風(fēng)吹樹葉全落下來，我愛你，秋天。我問哪里體現(xiàn)出了美？孩子說樹葉。像什么？像蝴蝶。美要寫的具體。于是變成了，秋天真美，蝴蝶像樹葉全落了下來了，我愛你，秋天。同樣，表揚(yáng)也要具體，要精準(zhǔn)。比如課代表的錯(cuò)題回查講解的很到位，可以把表揚(yáng)內(nèi)容“你講得不錯(cuò)”，換成“從你今天的表現(xiàn)可以看出你備課很充分，語言組織的井井有條，板書工整，思路清晰，你再能和同學(xué)有互動的話，我就可以下崗咯。

3.精準(zhǔn)的時(shí)間規(guī)劃：

農(nóng)村孩子，普班，這是我所教班級面臨的管理對象。學(xué)生絕大多數(shù)不會科學(xué)的學(xué)習(xí)，不會合理的規(guī)劃時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)自習(xí)課，把書打開到某一頁，一看就是一節(jié)課，不帶翻頁的。無所事事，靠時(shí)間，學(xué)習(xí)效率極為底下。受到年部部署的限時(shí)作業(yè)和課間作業(yè)的啟發(fā)，我把學(xué)生所有的在校時(shí)間都規(guī)劃好，讓孩子們每分每秒有事可做。

4.精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋：

這是我下一個(gè)階段班主任工作嘗試應(yīng)用的管理理念。記得羅振宇在《邏輯思維》討論過這樣一個(gè)話題，《游戲?yàn)槭裁次?？》最終結(jié)論是游戲在開發(fā)的時(shí)候，基本設(shè)定就是建立在一套非常完善的即時(shí)反饋系統(tǒng)之上，比如我殺一個(gè)怪經(jīng)驗(yàn)條漲多少，我升一級會獲得哪些獎勵，我做出什么樣的操作會得到什么樣的榮譽(yù)或后果等等，這是符合人們心理需求的，因?yàn)榧皶r(shí)反饋系統(tǒng)能讓我們找到存在感和安全感。但是漫長的學(xué)習(xí)過程卻沒有與之配套的即時(shí)反饋系統(tǒng)，比如我上一節(jié)今天的物理課我就能考上清華？或者我不上今天的英語課我就考不上北大？大家都是教學(xué)行家，都明白這本身就是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，可是這個(gè)過程太過于漫長，長到滋生出了迷茫和困惑，于是學(xué)習(xí)的熱情和動力被時(shí)間消耗殆盡，而老師卻總是責(zé)備學(xué)生三分鐘熱血，談話之后好了幾天，又恢復(fù)常態(tài)，最后連管理的熱情也被消耗殆盡。那我們?yōu)楹尾焕眉磿r(shí)反饋系統(tǒng)去設(shè)計(jì)一套適合我們學(xué)生學(xué)情的即時(shí)反饋系統(tǒng)？

比如說每天作業(yè)關(guān)乎學(xué)習(xí)方面的即時(shí)反饋，每天監(jiān)控分享關(guān)于紀(jì)律的即時(shí)反饋，每天小考的小組即時(shí)反饋，二輪測試的個(gè)人即時(shí)反饋，晚急行軍的名次即時(shí)反饋，再配合上學(xué)校的月考和期中期末的即時(shí)反饋，考前計(jì)劃反饋，考后總結(jié)反饋等等。不同時(shí)間，不同角色，不同角度的花式反饋，力求即時(shí)和精準(zhǔn)，目前來看效果不錯(cuò)。老人有話，說馬無夜草不肥，下一個(gè)階段班主任工作我準(zhǔn)備嘗試覆蓋兩塊管理盲區(qū)，一是晚10點(diǎn)以后自助餐時(shí)間，二是大禮拜學(xué)生放假的時(shí)間，我要建立配套的即時(shí)反饋，比如制定假期學(xué)習(xí)計(jì)劃，微信群發(fā)圖，反饋完成情況、家長簽字等，到最后成立一個(gè)即時(shí)反饋系統(tǒng)，一個(gè)與計(jì)劃相對應(yīng)可操作的反饋閉環(huán)。

二、班級干部和課代表的培養(yǎng)：

1.培訓(xùn)才能上崗：培養(yǎng)班級干部和課代表獨(dú)立解決班級問題，他們?nèi)缤瑸V紙，屏蔽了班級的諸多瑣事，如班級的扣分，和分擔(dān)區(qū)的衛(wèi)生等。班主任不是問題的集合負(fù)責(zé)第二天錯(cuò)題回查的課代表只有經(jīng)過科任老師的培訓(xùn)才有資格上講臺。掛在講臺屬于教學(xué)事故，會收到強(qiáng)烈的譴責(zé)，情節(jié)如果非常嚴(yán)重，會受到力的作用，請注意哦，實(shí)力物體是孔子。

2.保護(hù)原則：班級干部反饋的班級問題要先做到心中有數(shù)，要適當(dāng)延緩處理，不能把班級干部賣了，處理時(shí)對事不對人。

3.幫助班級干部和課代表樹立威信，在全班同學(xué)面前積極渲染班級干部和課代表為班級做出的工作和貢獻(xiàn)，精準(zhǔn)表揚(yáng)，落實(shí)到人。

三、與科任老師的配合：

我很慶幸，也很感激年部為11班匹配了一套聽黨指揮，作風(fēng)優(yōu)良，能打勝仗的班科組。新老搭配，不知疲憊。這里有我的親老師王兆成老師和高洪鑫老師，有老搭檔mary、威少和鴻雁，新鮮血液——明天的明，海洋的洋，老大哥李景武老師和活教材于鳳琴老師。不同的是教學(xué)的風(fēng)格和打發(fā)，相同的是治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和專注。

我和各位老師的配合關(guān)鍵在于溝通，科任老師就像一面鏡子，換個(gè)視角就會反射出班級的不同面貌。問題的反饋能讓我及時(shí)調(diào)整方向和打法，中肯的建議和意見時(shí)常讓我茅塞頓開。班級的課間我不再孤單，因?yàn)橛幸蝗簡枂栴}的孩子淹沒了上節(jié)課的老師，有下節(jié)課提前來到班級的老師在黑板上寫著習(xí)題課的答案，我到是我成了一個(gè)看客，見證孩子們每天的進(jìn)步。

總之，班主任的精準(zhǔn)管理，源于對管理過程中各種細(xì)節(jié)的把握，這期間和學(xué)生的關(guān)系在過程中可以博弈，但是結(jié)果必須雙贏。因?yàn)闆]有人在年少夢想時(shí)想成為普通人，明知道腳下這條路人頭攢動，寸步難行，但是依然選擇堅(jiān)持前進(jìn)，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ骷缲?fù)學(xué)生人生導(dǎo)航的重任。