作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

朱瑜華

摘 ?要：作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著不可忽視的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要苦練的學(xué)科，學(xué)生從認(rèn)識(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)，往往需要經(jīng)過較長的學(xué)習(xí)周期，而數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)學(xué)作業(yè)作為載體，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。本文將從研究數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)，提升作業(yè)布置的實(shí)效性;豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣;開展數(shù)學(xué)作業(yè)的反思，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的含金量三個(gè)方面，僅僅圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于部分教師來講是頗為必要的，而作業(yè)如何設(shè)計(jì)便成為每一位數(shù)學(xué)教師需要解決的課題。老師想要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熟練運(yùn)用，需要經(jīng)歷三個(gè)階段：首先是數(shù)學(xué)作業(yè)的理論研究階段，在這個(gè)階段教師需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)的本質(zhì)，其作用并不是為了消耗學(xué)生的時(shí)間，而是幫助學(xué)生快速掌握本節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師能夠認(rèn)識(shí)到這一步，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)就可以產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，繼而可以開展作業(yè)設(shè)計(jì)的系列教學(xué)工作，最后在教學(xué)反思的實(shí)踐中，來一步步推動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

一、研究數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)，提升作業(yè)布置的實(shí)效性

每一位數(shù)學(xué)教師都會(huì)經(jīng)歷新晉教師到資深教師的過程，事實(shí)上教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一層面同樣需要經(jīng)歷一個(gè)類似的過程。教師想要更好地配合教學(xué)主體開展作業(yè)布置工作，就需要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知。部分教師正是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知停留在量上，使得學(xué)生雖然做了大量的作業(yè)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)依舊存在不理解的地方。

例如，《分?jǐn)?shù)乘法》對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握該部分知識(shí)點(diǎn)，取決于教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。首先，我們來分析一下“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課，教師在布置作業(yè)時(shí)，至少布置兩方面的內(nèi)容：其一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，掌握注意事項(xiàng)，讓學(xué)生能夠知道自己需要怎么做;其二是為學(xué)生布置梯級(jí)難度的作業(yè)，通過難度分級(jí)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的掌握程度，提升作業(yè)布置的實(shí)效性。學(xué)生完成梯級(jí)作業(yè)時(shí)，能夠明顯地感受到題目難度的遞增性，這對(duì)學(xué)生掌握該部分知識(shí)點(diǎn)有著試金石的作用，對(duì)于教師提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著積極的作用。故而，做好數(shù)學(xué)作業(yè)的研究工作，對(duì)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可忽視的基礎(chǔ)性作用。

二、豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣

當(dāng)教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有了一定的了解之后，在布置作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中需要注重豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性比較突出，而同一類的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)很快消耗掉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型，通過豐富多元的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升同樣大有裨益。

例如，某市某校的林老師，在為學(xué)生講解完《百分?jǐn)?shù)（一）》這一節(jié)課后，就為學(xué)生布置了組合型數(shù)學(xué)作業(yè)。其中，作業(yè)一：鞏固復(fù)習(xí)今日所學(xué)知識(shí)，扎實(shí)掌握《百分?jǐn)?shù)（一）》的知識(shí)點(diǎn);作業(yè)二：在家長的幫助下，搜集帶有百分?jǐn)?shù)的報(bào)紙或其他紙質(zhì)信息，了解百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用;作業(yè)三，完成相關(guān)習(xí)題，徹底掌握百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用。不少教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)布置過量的、同質(zhì)化的作業(yè)，不僅無法起到很好的學(xué)習(xí)效果，還容易影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。部分教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中得出了一個(gè)結(jié)論：作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用是非常重要的，學(xué)生面臨的作業(yè)形式越豐富，其積極性的持續(xù)實(shí)踐越長。由此可見，教師可以通過豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的類型，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展數(shù)學(xué)作業(yè)的反思，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的含金量

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是沒有止境的。伴隨著人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師所處的教學(xué)環(huán)境更加多變，學(xué)生每天也在接受越來越豐富的信息。教師需要通過開展數(shù)學(xué)作業(yè)的反思，來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的含金量，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。作為一名資深的數(shù)學(xué)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)有著不同的特點(diǎn)，而教師開展數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)則是一個(gè)試水的過程，通過不斷地否定自己前面的結(jié)論，來找到最合適的作業(yè)類型。

例如，教師在為學(xué)生講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，就需要涉及到諸多比較專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，而教師最終需要通過對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的詳細(xì)分析，來幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。但是如何為學(xué)生布置作業(yè)卻變得尤為重要，什么樣的形式最有利于學(xué)生掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)呢？這個(gè)答案需要教師通過多次嘗試，才能夠意識(shí)到當(dāng)下使用的作業(yè)設(shè)計(jì)是不是最適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，在嘗試和反思過程中一點(diǎn)一滴地發(fā)掘自己教學(xué)的不足之處，最后才能夠找到最好的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。某山村小學(xué)的荊老師，雖然身處山區(qū)，依舊致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。他為了能夠上好《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)課，荊老師為學(xué)生制定設(shè)計(jì)了三套設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過反復(fù)推敲與演示，最終從中挑出了第二套方案，這套教學(xué)方案對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)頗為匠心，囊括了上課前、上課中和上課后三個(gè)階段。但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐過后，荊老師發(fā)現(xiàn)自己的判斷存在問題，經(jīng)過多次實(shí)踐后才發(fā)現(xiàn)這三套方案都不是最好的。荊老師最后重新建三套方案進(jìn)行了整合，在實(shí)踐中終于找到了適合學(xué)生現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是需要經(jīng)過階段性的反思和創(chuàng)新，才能夠找到新的出路。

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，需要教師經(jīng)歷一個(gè)從淺到深，由繁到簡，再由簡到繁的探索過程，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的更大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永樂.略論小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（12）：37.

[2]李樹萍.淺談以學(xué)生為主體的小學(xué)自主性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（11）：11-12.