農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班混齡教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探析

尚丹

摘 ?要：學(xué)前班是農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)齡前兒童開展教育的一種主要形式。由于各方面因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)前班混齡教育現(xiàn)象嚴(yán)重，不僅影響小朋友們的學(xué)習(xí)效率，還限制了學(xué)前班教育的高質(zhì)量發(fā)展。為了提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，本文主要從農(nóng)村學(xué)前班混齡教育的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略入手，對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班的混齡教學(xué)展開簡要探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前班;混齡;教學(xué)

農(nóng)村地區(qū)教育一直都是我國教育事業(yè)主抓的一項(xiàng)內(nèi)容，其不僅影響著農(nóng)村學(xué)生的未來，還影響著農(nóng)村的發(fā)展與改革方向。作為農(nóng)村教育的啟蒙階段--學(xué)前班，就成為我們關(guān)注與研究的重點(diǎn)。但是，現(xiàn)階段有相當(dāng)一部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育還存在一些問題，嚴(yán)重影響和制約著農(nóng)村學(xué)生的成長、農(nóng)村教育的發(fā)展。基于此，本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班混齡教學(xué)的現(xiàn)狀和具體優(yōu)化策略進(jìn)行簡要分析如下，以供各位幼教同仁參考交流，以期為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份拙見。

一、農(nóng)村學(xué)前班混齡教育現(xiàn)狀分析

農(nóng)村地區(qū)由于受地域條件的限制，很多偏遠(yuǎn)的地方人口稀少，學(xué)齡前的小朋友也比較少，而且年齡差距不均，以致于在開展學(xué)前班教育時(shí)混齡式復(fù)式教育的現(xiàn)象比較普遍。雖然這種混齡式的教育形式能夠節(jié)省更多的教育資源，但是其嚴(yán)重影響這教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)活動(dòng)安排，還會(huì)由于不同年齡幼兒認(rèn)知能力的差距而影響小朋友們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，影響農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前班混齡教學(xué)的策略

（一）培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)

在任何教育階段教師都是教育的主要實(shí)施者與引領(lǐng)者。在農(nóng)村學(xué)前班的教育中，我們不僅要把好“入口關(guān)”，篩選優(yōu)質(zhì)教師展開教育、教學(xué)活動(dòng)，還要定期組織教師們展開業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以幫助其革新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，促成其自身專業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班教學(xué)的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)。以我們學(xué)校為例，雖說學(xué)校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，不便于邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂膶＜液皖I(lǐng)導(dǎo)來校做講座、做培訓(xùn)，但是會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，組織我們?nèi)w教職工參與線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)當(dāng)今階段先進(jìn)的幼兒教育思想，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的幼兒教學(xué)與管理方法。不僅如此，學(xué)校方面還會(huì)定期對(duì)教師們進(jìn)行考核，以公開課的形式考核老師們的教學(xué)能力及班級(jí)管理能力，并以集體研討和“傳、幫、帶的方式幫助年輕教師們盡快適應(yīng)環(huán)境，盡快提升教學(xué)及管理能力。

（二）因材施教，根據(jù)幼兒實(shí)際展開教學(xué)

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！痹谵r(nóng)村學(xué)前班混齡教學(xué)中，小朋友們由于年齡所展現(xiàn)出的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)速度等更是有很大的差異，這就要求我們教師在展開教學(xué)時(shí)不能采用“一刀切”的模式，而是要立足小朋友們的認(rèn)知特征，制定符合其實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，以使小朋友們都能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。例如，在開展課堂教學(xué)時(shí)我會(huì)有意識(shí)的觀察小朋友們的聽課反映，有的幼兒在課上眼神比較茫然，總是展現(xiàn)出疑惑的表情，甚至不喜歡聽講，那他就是沒有聽懂。在課后或者是課上，我們就要有針對(duì)性的為其再仔細(xì)講解一遍，幫助其追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。有的幼兒在課上眼神堅(jiān)定，狀態(tài)認(rèn)真，那就表明他能夠理解老師的講解，能夠跟上老師的教學(xué)思路。在為其布置課后作業(yè)時(shí)，我們就可以稍稍加深一些難度，以鍛煉其學(xué)習(xí)能力，在“因材施教”模式的輔助下促成幼兒學(xué)習(xí)探究能力的提升與養(yǎng)成。

（三）家校聯(lián)合，共助幼兒學(xué)習(xí)效率提升

沒有家庭參與的學(xué)校教育是不成功的。在開展農(nóng)村學(xué)前班教學(xué)時(shí)，我們教師也要主動(dòng)與幼兒家長取得聯(lián)系，借助家校聯(lián)合的力量給予小朋友們正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科學(xué)的方法指引，促成學(xué)校教育向家庭教育延伸的同時(shí)，助力小朋友們學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如，農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)限制、交通不便，但是幼兒家長也都有手機(jī)和微信。我就借助班級(jí)家長微信群的組建，不僅耐心解答家長們?cè)诮逃⒆訒r(shí)遇到的問題，還會(huì)將每日學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)發(fā)送至微信群里，以使家長們能夠及時(shí)了解班級(jí)的教學(xué)狀況、孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等信息。還能引導(dǎo)家長們以此為依據(jù)，在家里給予孩子們正確的學(xué)習(xí)方法指引，監(jiān)督孩子認(rèn)真完成作業(yè)的同時(shí)，與小朋友們一起討論作業(yè)中遇到的問題。以在保證小朋友們作業(yè)完成質(zhì)量的同時(shí)，助力小朋友們學(xué)習(xí)能力的不斷強(qiáng)化，也促成家長與孩子的共同成長。

綜上所述，學(xué)前教育是教育的起點(diǎn)，是幫助小朋友們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，也是為其將來更好地學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的重要階段。作為新時(shí)期的農(nóng)村幼兒教師，我們不僅要不斷學(xué)習(xí)，有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、根據(jù)小朋友們的實(shí)際認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)定，還要聯(lián)合家長的力量，共同推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，助力其成長為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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