學(xué)習(xí)共同體視域下鄉(xiāng)村幼兒園教師急救水平發(fā)展對(duì)策

王旋

[摘 要] 意外傷害是兒童死亡和傷殘的重要因素，幼兒園是兒童意外傷害高發(fā)場(chǎng)所，教師提高急救水平刻不容緩。本研究在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)下采用調(diào)查研究法對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師目前的急救水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并闡述學(xué)習(xí)共同體視域?qū)τ變航處熂本人桨l(fā)展的優(yōu)勢(shì)?；趯W(xué)習(xí)共同體視域下對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師急救學(xué)習(xí)進(jìn)行分析并提出發(fā)展路徑，以期提高我國(guó)鄉(xiāng)村幼兒園教師急救水平。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)共同體;急救;鄉(xiāng)村幼兒園;幼兒教師

[基金項(xiàng)目] 貴州師范大學(xué)—銅仁學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新基金資助（tyxyyc-201903）

[作者簡(jiǎn)介] 王 旋（1995—）女，貴州惠水人，銅仁學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G615 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0369-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-30

2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”部分提到，“幼兒園教師要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案、掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法”[1]。顯然，急救知識(shí)已經(jīng)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前意外傷害是全球兒童死亡的重要原因之一，是威脅兒童身心健康成長(zhǎng)的重要因素[2]。

一、學(xué)習(xí)共同體的釋義與教育學(xué)功能

“共同體（community）”經(jīng)德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）使用成為重要學(xué)術(shù)概念，“學(xué)習(xí)共同體（Learning community）”由博耶爾（Ernest L.Boyer）引入成為教育研究重要范疇[3]。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)共同體釋義為學(xué)習(xí)者為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)溝通和協(xié)商促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐的學(xué)習(xí)型組織[4]。而學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)功能指教師通過(guò)參與學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的提升[4]。

二、鄉(xiāng)村幼兒園教師急救水平和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）急救水平低證明急救知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中易被忽視的內(nèi)容

本次調(diào)查的186名鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)兒童急救問(wèn)題回答正確率范圍為33.33%～75.00%，平均正確率58.91%，美國(guó)兒科會(huì)要求達(dá)到總題目80%才合格，被調(diào)查幼兒教師均未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師急救水平較低，其中，不同兒童急救題目測(cè)試結(jié)果顯示幼兒教師對(duì)各類(lèi)題目正確回答人數(shù)比例為11.3%～97.3%，多數(shù)教師對(duì)出血、鼻衄和感染等兒童常見(jiàn)意外傷害處理不當(dāng)，證明急救知識(shí)是目前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中被忽視的內(nèi)容。

（二）不同情況的差異分析顯示教師之間缺乏急救相互學(xué)習(xí)

F檢驗(yàn)顯示不同崗位的鄉(xiāng)村幼兒園教師的回答正確率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。兩兩比較發(fā)現(xiàn)保健醫(yī)生、帶班教師急救知識(shí)分值分別與保育員的差異（P<0.05）有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可見(jiàn)保健醫(yī)生和帶班教師的急救知識(shí)水平較保育員更高。

此外，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示不同學(xué)歷的鄉(xiāng)村幼兒教師急救知識(shí)與技能分值有顯著差異（P<0.05），可見(jiàn)本科及以上比大專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師急救水平更高。說(shuō)明除教師職前教育階段所受教育不同外，教師在入職后急救的學(xué)習(xí)未得到重視，急救水平高低不同教師間缺乏相互學(xué)習(xí)。

（三）鄉(xiāng)村幼兒園教師急救學(xué)習(xí)以急救培訓(xùn)為主但效果不佳

目前鄉(xiāng)村幼兒園教師急救學(xué)習(xí)的方式以急救培訓(xùn)為主。本調(diào)查t檢驗(yàn)顯示接受過(guò)急救培訓(xùn)的幼兒教師急救問(wèn)題回答正確率與未接受培訓(xùn)教師有顯著差異（P<0.05），證明了急救培訓(xùn)是提高教師急救水平的有效途徑，但仍未達(dá)到美國(guó)兒科會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，原因在于，其一，對(duì)三名幼兒教師訪談后得知園內(nèi)急救培訓(xùn)內(nèi)容范圍窄，缺乏一些常見(jiàn)急癥的處理。

其二，急救培訓(xùn)師資選擇與搭配的不足，訪談發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園缺乏保健醫(yī)生，以幼兒教師兼職保健醫(yī)生為主，不同的培訓(xùn)師資中在園保健醫(yī)生比例為69.2%，幼兒園教師為58.3%，醫(yī)護(hù)人員為36.7%，保健醫(yī)生和醫(yī)護(hù)人員相結(jié)合為15.8%，教師和醫(yī)護(hù)人員相結(jié)合為0.8%，保健醫(yī)生的缺乏及培訓(xùn)師資搭配不足導(dǎo)致園內(nèi)培訓(xùn)知識(shí)專(zhuān)業(yè)性不足。

三、學(xué)習(xí)共同體視域下鄉(xiāng)村幼兒園教師急救水平低的分析

（一）鄉(xiāng)村幼兒園教師沒(méi)有急救學(xué)習(xí)共同目標(biāo)

共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是生成學(xué)習(xí)共同體的前提。鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)急救知識(shí)的忽視導(dǎo)致園內(nèi)沒(méi)有共同的急救學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)三名鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)的訪談發(fā)現(xiàn)園內(nèi)教師學(xué)期考核缺乏急救知識(shí)的評(píng)價(jià)，以教師教學(xué)、觀察能力為主，園長(zhǎng)等管理人員對(duì)急救知識(shí)評(píng)價(jià)的忽視意味著無(wú)外力助推幼兒教師急救學(xué)習(xí)，更未形成急救學(xué)習(xí)共同體。研究表明由他組織形成的學(xué)習(xí)共同體，外界力量對(duì)共同體結(jié)構(gòu)具有較大的作用，會(huì)形成較嚴(yán)密科層結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)[3]。

（二）鄉(xiāng)村幼兒園教師之間缺乏急救知識(shí)學(xué)習(xí)互動(dòng)

學(xué)習(xí)共同體成員要通過(guò)溝通和協(xié)商等相互學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐。鄉(xiāng)村幼兒園教師不同因素差異比較說(shuō)明，學(xué)歷和職位是影響幼兒教師急救知識(shí)與技能的因素，說(shuō)明園內(nèi)保健醫(yī)生與保育員、帶班教師與保育員之間缺乏急救知識(shí)與技能的相互學(xué)習(xí)。

（三）鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)急救學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容范圍較窄和缺乏較專(zhuān)業(yè)的師資

學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)核是不同人為追求某種有價(jià)值的認(rèn)知成果而相互作用。[4]對(duì)調(diào)查幼兒教師統(tǒng)計(jì)及對(duì)三名園長(zhǎng)訪談得知，鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)缺乏保健醫(yī)生，多數(shù)以教師兼職保健人員為主，說(shuō)明園內(nèi)急救培訓(xùn)時(shí)專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員參與少，急救學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性不足。若要生成鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)急救學(xué)習(xí)共同體，且共同體成員有效相互作用，醫(yī)護(hù)人員參與必不可少，或是醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)合格的保健人員，因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容僅由醫(yī)護(hù)人員或園內(nèi)教師決定單方面決定，范圍難免狹窄。

四、學(xué)習(xí)共同體視域下鄉(xiāng)村幼兒園教師急救水平發(fā)展對(duì)策

幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)中包含急救知識(shí)，而學(xué)習(xí)共同體能提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升。因此鄉(xiāng)村幼兒園管理人員要重視在園教師急救知識(shí)學(xué)習(xí)，并呼吁各級(jí)教師一同重視，而園內(nèi)構(gòu)建急救學(xué)習(xí)共同體就是最好方式，并注意過(guò)程中有效共同體成員、共同目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的確立。

（一）學(xué)習(xí)共同體成員的選擇

學(xué)習(xí)共同體成員的選擇應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員、急救水平較高教師和急救水平較低教師等。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員或醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)合格的園內(nèi)保健人員參與學(xué)習(xí)共同體，鄉(xiāng)村醫(yī)療資源較欠缺的，鄉(xiāng)村幼兒園內(nèi)具有較高急救水平的成員是學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分，能夠帶動(dòng)急救水平低的成員發(fā)展。

（二）共同目標(biāo)的確立

圣吉認(rèn)為共同愿景使不同個(gè)性的人聚在一起，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)。[5]鄉(xiāng)村幼兒園需落實(shí)國(guó)家政府出臺(tái)的相關(guān)政策制度，為急救學(xué)習(xí)共同體確定方向，讓教師個(gè)體目標(biāo)與教師群體相一致，一同朝著共同目標(biāo)學(xué)習(xí)、合作與反思從而促進(jìn)成長(zhǎng)。

（三）學(xué)習(xí)共同體成員加強(qiáng)急救學(xué)習(xí)互動(dòng)

各個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園所在社區(qū)與幼兒園要積極配合支持急救學(xué)習(xí)共同體的生成，讓教師在其中獲得身份認(rèn)同、歸屬感，并據(jù)此刺激教師主動(dòng)性、自發(fā)性，通過(guò)對(duì)話、協(xié)商與合作等互動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)并反思，最后實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐陽(yáng)菊香，劉冬生.1933例學(xué)齡前兒童意外傷害住院病例分析[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2014（2）：323-324.

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[5]彼得·圣吉.郭進(jìn)隆譯.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：三聯(lián)書(shū)店，2002：6-10.