職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)的途徑和方法

解晨寧

摘 要：隨著現(xiàn)代化機械生產(chǎn)的不斷進(jìn)步，社會對于鉗工的需求越來越多。鉗工的主要日常工作主要包括加工零件和設(shè)備維修，鉗工技術(shù)是機械制造中最古老的金屬加工技術(shù)。職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才的培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，其涉及面廣、跨度大，包括育人模式、實施主體、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)載體等，具有實施難、培養(yǎng)難的特點，傳統(tǒng)的鉗工技術(shù)培養(yǎng)體系已經(jīng)難以滿足實際生產(chǎn)的需要，為此迫切需要建立一套科學(xué)完整的職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培訓(xùn)來滿足社會生產(chǎn)的需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;鉗工技術(shù)人才;培養(yǎng)途徑與方法

隨著國家素質(zhì)教育的不斷開展，更多高職院校將培養(yǎng)更多具有豐富專業(yè)知識、高技能人才作為學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)[1]。鉗工課程是許多工科類專業(yè)的必修課，鉗工是一種傳統(tǒng)的以手工操作為主的技術(shù)工種，其主要操作技能一般包括：銼削、鋸切、鏨削、鉆削、鉸削、劃線、攻絲和套絲（螺紋加工）、刮削、彎曲、研磨、矯正和鉚接以及各類刃具的刃磨與測量等[2]。這些基本操作技能要求每位學(xué)生都應(yīng)牢記掌握，幫助學(xué)生提升與掌握最基本的鉗工技術(shù)操作要領(lǐng)是每位高職實訓(xùn)教師的主要任務(wù)。高職院校的鉗工實訓(xùn)課程是工科類院校的重要實習(xí)任務(wù)之一。鉗工教學(xué)涉及范圍廣，與其他理工科程緊密相連，對于學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，在長期實訓(xùn)教學(xué)中，高職院校鉗工技術(shù)培訓(xùn)容易使學(xué)生感覺十分枯燥，一味的單調(diào)練習(xí)，缺乏培訓(xùn)創(chuàng)新課題，無法有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使學(xué)生始終處在被動接受的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了高職院校鉗工技術(shù)人才的發(fā)展。

1 職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)中，主要以傳統(tǒng)口授教學(xué)方式為主，在課堂上為學(xué)生講解各種鉗工相關(guān)的理論知識，主要包括概念、定義、原理和操作步驟等等，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動地位，且課堂教學(xué)顯得比較枯燥、乏味，課堂師生互動效果較差。在這種人才培養(yǎng)狀態(tài)，鉗工技術(shù)人員很難具有較高的崗位技能和專業(yè)素養(yǎng)，且人才培養(yǎng)效果較差，導(dǎo)致鉗工技術(shù)人員在就業(yè)崗位中逐漸暴露出更多的問題，對于鉗工人員而言，不利于今后的發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)鉗工技術(shù)人員培養(yǎng)中，主要以在崗培訓(xùn)為主，但是企業(yè)有直接的生產(chǎn)任務(wù)，在生產(chǎn)任務(wù)緊的情況下，鉗工很難在較短的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多有效的學(xué)習(xí)要點和完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。且不能把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識有效運用到實踐中，導(dǎo)致理論與實踐之間存在較大的差異。長期發(fā)展下去，鉗工技術(shù)人員培養(yǎng)效果將會大打折扣。另外，部分職業(yè)院校存在教學(xué)資源浪費的情況，無法有效培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)和高水平的鉗工人才。所以，當(dāng)下必須要對職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的調(diào)整、改革、創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)需求，真正意義上培養(yǎng)出一大批擁有較強的理論知識水平和實踐操作水平，促使鉗工在今后的崗位中能夠有效應(yīng)用各種工作，推動我國工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

2 職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)途徑與方法

通過實際走訪與調(diào)查學(xué)生的鉗工實訓(xùn)特點，充分結(jié)合學(xué)生的日常興趣愛好，改變學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)的局面。鉗工技術(shù)是機電專業(yè)學(xué)生必須要掌握的基本技能，如何使學(xué)生更好地掌握鉗工技術(shù)，可以從以下方面入手：

2.1 明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)

俗話說：“有了目標(biāo)，做事才更有計劃性;有了目標(biāo)，做事才更有效率;有了目標(biāo)，做事才會更積極?！币虼耍鳛殂Q工實訓(xùn)教師首先應(yīng)主動向?qū)W生講清鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)的意義與重要作用，在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中要不斷向?qū)W生重申鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)的作用與意義，提高學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生更加珍惜實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。

2.2 分解實訓(xùn)目標(biāo)

通過實訓(xùn)前向?qū)W生強調(diào)鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生在心里建立起了對鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。但這些往往還不夠，在實際操作中，學(xué)生對自己每堂課需要掌握哪些技能還不夠清晰，缺乏學(xué)習(xí)緊迫感，熱情感一過，則會出現(xiàn)學(xué)習(xí)松散的局面[4]。因此，作為鉗工實訓(xùn)教師，不僅要讓學(xué)生明確鉗工學(xué)習(xí)的重要性，更應(yīng)該使學(xué)生們明確鉗工學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和不同階段要掌握的技能，讓學(xué)生們知道自己現(xiàn)階段應(yīng)掌握什么樣的操作技能，這樣就能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)時的懶散，對照自己現(xiàn)階段的不足，心中存在學(xué)習(xí)緊迫感才能更好地提高學(xué)習(xí)熱情。總而言之，不僅要讓學(xué)生明確鉗工技術(shù)的重要作用，更要使學(xué)生明確不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，提高學(xué)生的時間觀念，提升學(xué)習(xí)效率。

2.3 運用靈活教學(xué)方法

心理學(xué)研究顯示，僅僅依靠一種單調(diào)練習(xí)方法會使人感覺枯燥乏味，逐漸消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于鉗工技術(shù)的培養(yǎng)。因此作為高職院校在開展鉗工技術(shù)實訓(xùn)課程中可以采用多種教學(xué)與練習(xí)方法交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)時的疲勞與厭倦，保障學(xué)習(xí)效果和實訓(xùn)安全[5]。教師可以根據(jù)實際課堂情況，選擇合適的教學(xué)方法，有機配合，靈活運用，在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的積極性、主動性，使學(xué)生能主動接受知識學(xué)習(xí)，提升技能操作水平。如學(xué)生在練習(xí)車削基本功時，會因連續(xù)動作機械化而容易產(chǎn)生厭倦感，逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合實際情況，在保障安全的前提下，可以教授學(xué)生車削各種吊墜、工藝品等，這樣不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能大大提升實踐操作水平。

2.4 靈活使用多媒體信息技術(shù)

作為職業(yè)院校鉗工教師可以根據(jù)教學(xué)大綱合理安排具體學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以有效利用多媒體信息技術(shù)，通過動畫或視頻的方式向?qū)W生展示零件加工操作或運動過程，從而引出運動副、形位公差、尺寸公差及粗糙度等相關(guān)專業(yè)概念。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬數(shù)控機床加工時的場景，有效避免了授課時知識點講解抽象感，降低耗材，使學(xué)生更加直觀的觀看到機械運動情況，更好地解決了實習(xí)操作與鉗工工藝學(xué)習(xí)的脫節(jié)問題，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持思維敏捷，有效提升學(xué)生的理論知識掌握度[6]。

2.5 打牢學(xué)生鉗工基本操作基礎(chǔ)

在鉗工技能學(xué)習(xí)中最基本的操作往往是最重要的，這些步驟往往操作簡單，容易掌握，因此容易造成教師在授課時一帶而過，學(xué)生缺乏對于鉗工基礎(chǔ)操作的掌握也是造成學(xué)生技能未能顯著提高的重要因素[7]。因此，作為高職院校鉗工教師要重視對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，及時糾正學(xué)生的錯誤動作，使其掌握正確、安全的操作要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生掌握基本鉗工操作技能后，會隨著練習(xí)的不斷深入，達(dá)到動作協(xié)調(diào)、步驟連貫，最終有效提升學(xué)生的技能實踐操作水平。

2.6 建立小組競賽制度

競爭的意義就在于超越自我，激發(fā)個人與團隊潛能，有效提高工作效率。高職院校通過構(gòu)建小組競賽制度，不僅能激發(fā)出學(xué)生對于鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時還能增強集體榮譽感與小組成員的個人責(zé)任感[8]。在實際培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師通過合理運用小組競賽方法能將團隊的力量發(fā)揮到極致，解決更多地技術(shù)與操作難題。通過小組競賽，在完成基本任務(wù)的前提前評價哪個小組的工件完成質(zhì)量更好、所用時間最短。該競爭方式不僅能有效提升學(xué)生的技能操作水平，還能提高班級整體學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

2.7 有效推動校企合作

職業(yè)院校中定向式的培養(yǎng)模式是目前工科類學(xué)校與企業(yè)之間的主要合作模式，有效推動企業(yè)與高職院校合作可以提高學(xué)生鉗工實訓(xùn)硬件設(shè)施水平。企業(yè)為學(xué)生建立實訓(xùn)基地，可以將學(xué)生在課堂中的所學(xué)知識充分運用到實際操作中去，在鞏固與掌握專業(yè)知識的同時，還能提高自己的動手操作能力[4]。高職院校要主動尋求企業(yè)合作，為實訓(xùn)基地的建設(shè)提供更多地物質(zhì)支持，積極構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)間的良好互動關(guān)系，為學(xué)生鉗工實習(xí)基地的建立與運行奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著現(xiàn)如今機械化程度的不斷加深，生產(chǎn)技術(shù)逐漸變得日新月異，因此需要學(xué)生不僅具有更多地專業(yè)理論知識，還應(yīng)不斷提升自己的技能操作水平。高職院校對于學(xué)生鉗工技能的培訓(xùn)要教會學(xué)生如何獲取知識和解決實際操作難題。首先，學(xué)校在培養(yǎng)鉗工技能人才時要使學(xué)生明確鉗工學(xué)習(xí)的意義與總體目標(biāo)，提高其重視程度。其次，作為鉗工教師要將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)再具體分為不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己現(xiàn)階段應(yīng)達(dá)到什么技術(shù)操作水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感。鉗工的練習(xí)過程往往是枯燥、乏味的，這就要求教師應(yīng)積極調(diào)動主觀能動性，創(chuàng)新授課方式，通過采用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，真實模擬實際操作場景，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受機械操作的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高職鉗工教師要重視學(xué)生技能基本操作教學(xué)，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的操作不當(dāng)，避免不良習(xí)慣的養(yǎng)成。通過建立與實施小組競爭制度，提升學(xué)生們對于鉗工知識的學(xué)習(xí)熱情，增強每位小組成員的集體榮譽感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過與企業(yè)合作，建立實習(xí)基地，將學(xué)生所學(xué)理論知識充分利用于實踐中，有效提升學(xué)生的實踐動手能力，從而有效培養(yǎng)一批具備較強綜合能力的鉗工技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱宗軒.基于工作過程為導(dǎo)向的高職現(xiàn)代鉗工人才培養(yǎng)探索與實踐[J].湖北農(nóng)機化，2018（12）：21-22.

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[7]邱宗軒.雙師型教師隊伍助力高職現(xiàn)代鉗工人才培養(yǎng)[J].南方農(nóng)機，2018，49（23）：142，144.

[8]孫亞男.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下模具鉗工課程的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（6）：238-239.