高職機電類專業(yè)“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合研究

權(quán)寧 紀(jì)海賓 朱濤

摘 要：伴隨著高職教育改革不斷深入，高職機電類專業(yè)“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合是職業(yè)教育主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必由之路。在分析“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制背景與意義的基礎(chǔ)上，剖析了“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)在聯(lián)系，提出了高職機電類專業(yè)“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合實踐途徑。

關(guān)鍵詞：1+X;現(xiàn)代學(xué)徒制;融合

中圖分類號：TP311.5-4 ?文獻標(biāo)識碼：A

2019年1月24日，國務(wù)院在印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）的文件中指出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱“1+X”證書制度試點）工作。2019年4月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書 +若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），即“1+X”證書制度試點在職業(yè)教育中正式開展。迄今為止已先后兩批共公布15項項目，對相關(guān)職業(yè)院校產(chǎn)生深遠影響。

1 背景與意義

1.1 “1+X”證書提出背景與意義

當(dāng)前我國經(jīng)濟正處在關(guān)鍵轉(zhuǎn)型升級時期，急需大量的高端技術(shù)技能型人才，但職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，特別是職業(yè)教育在發(fā)展過程中，還有突出問題需要亟待解決：一是當(dāng)前社會包括企業(yè)事業(yè)單位對職業(yè)教育存在一定偏見，職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)待遇較低，發(fā)展渠道窄，上升空間有限;二是部分職業(yè)院校辦學(xué)特色不鮮明，開設(shè)專業(yè)與當(dāng)?shù)鼗虮镜貐^(qū)經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，企業(yè)事業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，造成職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高;三是教育評價體系有待于完善，重理論、輕技能現(xiàn)象還在部分職業(yè)院校存在。

首先，“1+X”證書的提出有利于保證培養(yǎng)人才的質(zhì)量，有利于人才供給側(cè)的結(jié)構(gòu)改革趨向于合理化，人才培養(yǎng)更加科學(xué)化，在一定程度上緩解了當(dāng)前社會供需不相一致的矛盾。其次，“1+X”證書的提出有利于拓寬職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)渠道，在職場中競爭中，職業(yè)資格證書是畢業(yè)生脫穎而出的助推力量。最后，“1+X”證書的提出有利于深化人才培養(yǎng)模式的改革，在“1+X”證書未推出之前，沒有專門針對職業(yè)教育在全國范圍內(nèi)推行大規(guī)模職業(yè)證書考核制度，其實施可使政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方更有效協(xié)同參與職業(yè)教育，嚴(yán)把培訓(xùn)過程與培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育人才的職業(yè)技能。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制提出背景與意義

改革開放以來，我國裝備制造業(yè)得到了快速發(fā)展，但仍面臨著高端工業(yè)產(chǎn)品、基礎(chǔ)工業(yè)設(shè)計軟件等關(guān)鍵核心技術(shù)對外依賴度較高，一般工業(yè)產(chǎn)業(yè)質(zhì)量或產(chǎn)品創(chuàng)新度還有待于進一步加強，如何從“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆妵笔钱?dāng)前我國急需解決的問題。當(dāng)前，中國正處于工業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟體制改革特殊時期，特別是德國“工業(yè)4.0”以及“中國制造2025”概念的提出，為高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培育提供了契機。

培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高端技術(shù)技能型人才就是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的目的，其不僅掌握相關(guān)理論知識，同樣掌握崗位所需的技能。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)有助于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接;其次，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于職業(yè)教育主動服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進校企的深度合作，為校企雙方搭建了合作的平臺，實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的完美融合;最后，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力以及高度的社會責(zé)任感，有助于加深學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的高度融合。

2 “1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵聯(lián)系

2.1 內(nèi)在導(dǎo)向一致，促進校企深度融合

現(xiàn)代學(xué)徒制實質(zhì)為校企深度融合，在育人過程中，校企共建管理運行機制、共建實訓(xùn)實習(xí)平臺、共建課程標(biāo)準(zhǔn)、共建師資團隊等，在學(xué)生培養(yǎng)、橫縱向課題研究等多方面深度合作;在“1+X”證書實施過程中，從專業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、技能培訓(xùn)內(nèi)容以及技能評價等級等都需要行業(yè)、企業(yè)深度參與，實現(xiàn)校企的深度融合，有效加強了校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師之間的交流與合作。

2.2 教學(xué)過程一致，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為實施現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，各個高職院校從人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)管理、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果評價等多維對傳統(tǒng)教學(xué)進行了改革，學(xué)生不在局限于課堂、校內(nèi)，有更多時間進入企業(yè)學(xué)習(xí)，從“坐著聽-站著做、學(xué)完做-邊學(xué)邊做”;“1+X”證書的實施需要在傳統(tǒng)課堂知識基礎(chǔ)上加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生在滿足畢業(yè)證“1”，還要求學(xué)生應(yīng)主動加強“X”技能的延伸與拓展。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)一致，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

校企同組教學(xué)師資團隊，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)“導(dǎo)師”共同育人，同時實現(xiàn)專業(yè)理論知識和相關(guān)崗位技術(shù)技能的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生適崗能力強，符合裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求;“1+X”證書通過把學(xué)歷證書教育（“1”）與職業(yè)技能教育（“X”）相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書教育的基礎(chǔ)上，積極參加職業(yè)技能教育培訓(xùn)，切實加強自身技術(shù)技能水平，提高了學(xué)生的實際職業(yè)能力。

3 “1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合方式

3.1 構(gòu)建政行企校共同體，共定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價標(biāo)準(zhǔn)

通過政府有效統(tǒng)籌、行業(yè)協(xié)會牽頭，由政行企校共建平臺，以育人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)教師深入?yún)^(qū)域乃至省內(nèi)知名裝備制造企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，加強與機電類崗位的實踐專家座談，在評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)的分析機電類職業(yè)崗位，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，以“1+X”為紐帶，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為主線的利益共同體。

3.2 以“1+X”證書為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

作為衡量一個國家制造業(yè)水平和科技水平的重要標(biāo)志，工業(yè)機器人已成為裝備制造業(yè)中不可替代的重要裝備和手段，同時作為“1+X”證書制度試點公布的15項中的2項項目——工業(yè)機器人應(yīng)用編程與工業(yè)機器人操作與運維，其涵蓋機電一體化技術(shù)、機械制造與自動化、工業(yè)機器人技術(shù)等多專業(yè)，高職院校以“1+X”證書試行為契機，創(chuàng)新“三共建、四轉(zhuǎn)變”的產(chǎn)教深度融合“四螺旋”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，通過“共建機制、共建平臺、共建課程、共建團隊”，實現(xiàn)“專業(yè)教師到技術(shù)能手、企業(yè)專家到教學(xué)能手、學(xué)生到技能人才”的轉(zhuǎn)變。通過三學(xué)年學(xué)校和企業(yè)的多階段培養(yǎng)，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高、提高了服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、產(chǎn)生示范輻射和溢出效應(yīng)。

3.3 實施“1+X”證書，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有巨大反差，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，要以“1+X”證書為契機，促進書證通融，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系。最關(guān)鍵的內(nèi)容是解決好傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下按學(xué)科體系劃分的“公共課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)技能課”三段式課程設(shè)置，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，構(gòu)建符合企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位技能群所要求的課程體系。

在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案中，可借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式，要以突出職業(yè)能力為主，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需要。在專業(yè)實踐教學(xué)過程中，為強化學(xué)生對崗位所需職業(yè)技能的掌握，需要專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師將相關(guān)理論和技能相關(guān)知識點融入日常教學(xué)過程，以實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，使學(xué)生所學(xué)理論知識能在相關(guān)崗位上得到實踐與檢驗，真正達到職業(yè)證書考核的目的。

3.4 強化校企深度融合，共享實訓(xùn)基地和師資隊伍

在高職機電類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，其突出對學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用培養(yǎng)（X），這就對實訓(xùn)基地和師資隊伍提出了更高的要求。目前，專業(yè)建設(shè)過程中主要存在專業(yè)教師偏離一線、企業(yè)師傅不會教學(xué)，“教師與師傅”缺乏有效溝通與銜接。為解決此問題，我校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)通過與企業(yè)“共建機制、共建平臺、共建課程、共建團隊”，從而實現(xiàn)了專業(yè)教師到技術(shù)能手、企業(yè)專家到教學(xué)能手的轉(zhuǎn)變，校企深度融合，實現(xiàn)資源共享、互惠互利。

4 總結(jié)

“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制有機融合有利于促進學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的提升。高職機電類專業(yè)“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢，是職業(yè)教育主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)驗發(fā)展的必由之路。

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項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目《現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究》：2019SJA1010;校級教改項目《工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)“以賽促學(xué)、以賽促教”培養(yǎng)模式研究》XGY2018C012

作者簡介：權(quán)寧（1986—），男，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：工業(yè)機器人技術(shù)。