國內(nèi)外研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究簡述

王堯堯 王旦

摘 要：為有效提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、保障社會科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次人才的需要，高校、科研單位、企業(yè)和科技主管單位需協(xié)同構(gòu)建一個聯(lián)盟，充分融合各自優(yōu)勢、取長補(bǔ)短，協(xié)同制定相應(yīng)的規(guī)章政策以保障研究生協(xié)同培養(yǎng)的高效與高質(zhì)。國內(nèi)外研究人員對研究生創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制已展開了諸多有益的探索，取得了一些成果。本文對現(xiàn)階段已有的研究成果進(jìn)行簡述，為后續(xù)我國“雙一流”戰(zhàn)略下研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的順利實施奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;“雙一流”;研究生培養(yǎng)

一、協(xié)同創(chuàng)新及研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)概念

協(xié)同創(chuàng)新的核心概念是：高校、企業(yè)、科研院所（科研機(jī)構(gòu)）三個基本主體充分應(yīng)用自身優(yōu)勢資源和能力，在政府部門、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同配合支持下，共同進(jìn)行技術(shù)研發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動。研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的核心概念是：為有效提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、保障社會科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次人才的需要，高校、科研單位、企業(yè)和科技主管單位需協(xié)同構(gòu)建一個聯(lián)盟，充分融合各自優(yōu)勢、取長補(bǔ)短，協(xié)同制定相應(yīng)的規(guī)章政策以保障研究生協(xié)同培養(yǎng)的高效與高質(zhì)。研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制的實施與應(yīng)用，可有效解決我國現(xiàn)存的高校研究生教育與實際行業(yè)技術(shù)需求存在一定脫節(jié)的現(xiàn)象。在幫助企業(yè)解決實際工程難題、實現(xiàn)技術(shù)突破的同時，可為我國培養(yǎng)具有深厚理論和較強(qiáng)實踐能力的研究生人才，促進(jìn)我國科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究簡述

國外對研究生的培養(yǎng)主要分為以下四種模式：（1）學(xué)徒式培養(yǎng)模式，其主要以學(xué)術(shù)型研究人才為主;（2）專業(yè)式培養(yǎng)模式，其主要用于培養(yǎng)應(yīng)用型研究生人才;（3）協(xié)作式培養(yǎng)模式，主要是培養(yǎng)兼具理論知識與實踐能力的研究生人才;（4）專業(yè)研究生模式，其主要是針對特定領(lǐng)域培養(yǎng)職業(yè)學(xué)位研究生人才。在培養(yǎng)研究生人才的過程中，各種模式均會對其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和陪效果進(jìn)行考核與分析，以便實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。

為應(yīng)用科技進(jìn)步帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，美國及西方各國陸續(xù)展開了相關(guān)產(chǎn)學(xué)研教育的探索，并使之逐步走向成熟。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)動力機(jī)制的方面，國外學(xué)者進(jìn)行了一些有益的研究。Oliver認(rèn)為基于產(chǎn)學(xué)研的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了不同組織間的創(chuàng)新資源共享，等同于組織規(guī)模的擴(kuò)大，利用新設(shè)立的研發(fā)教育聯(lián)盟，有效的把外部技術(shù)交易成本內(nèi)部化，可極大的降低交易費用，因而成為現(xiàn)代科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的重要發(fā)展趨勢和途徑[1]。Santo等人針對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育展開了研究，其發(fā)現(xiàn)參與各方的目的在于得到對方互補(bǔ)型資源，高校希望得到企業(yè)橫向的研發(fā)課題、教育經(jīng)費和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品的途徑，企業(yè)希望得到高校的高素質(zhì)人才資源、科技研發(fā)能力及與高校合作帶來的社會聲望[2]。因此，基于資源互補(bǔ)理論來看，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式可認(rèn)為是一種“雙贏”的合作途徑。由于合作雙方各自優(yōu)勢的巨大互補(bǔ)性，其會產(chǎn)生有效的組織間的協(xié)同效應(yīng)，以此為合作雙方帶來巨大的潛在效益。Ankrah等人針對產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式中各方的動機(jī)進(jìn)行了深入研究，研究成果顯示合作雙方的動機(jī)基本一致，均為尋求穩(wěn)定合作而不是以控制對方為目的，都以科研、教育為主要目標(biāo)，為推動人才的培養(yǎng)、科技的進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)[3]。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)績效評價機(jī)制的方面，國外學(xué)者也進(jìn)行了一些卓有成效的研究。Lee提出將“行為結(jié)果”納入產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)研究生活動績效評價指標(biāo)中[4];為研究合作各方相互的信任程度對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)效果的影響，Patricia建立了相關(guān)模型，并采用實驗手段，對上述問題進(jìn)行了較為深入的研究。研究結(jié)果表明：信任機(jī)制對合作各方的信息交流、整體系統(tǒng)的科研進(jìn)展、人才培養(yǎng)效果、科研產(chǎn)品成果水平等都具有積極的影響，且極為顯著[5]。為構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)績效評價模型，Berghe針對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)項目合作實施過程進(jìn)行研究，提出了一種基于轉(zhuǎn)換過程的輸入、輸出要素的評價模型體系，較為完善的刻畫了合作各方關(guān)系、信息溝通等問題，但該模型仍有進(jìn)一步完善的空間[6]。

國內(nèi)關(guān)于研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制的研究起步較晚，且前期主要圍繞以“聯(lián)合培養(yǎng)”“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)”等主題開展。趙榮生等學(xué)者基于校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次人才的多年實踐經(jīng)驗，提出應(yīng)首先根據(jù)大學(xué)報名條件和合作企業(yè)實際技術(shù)需求確定初選條件，而后參與聯(lián)合培養(yǎng)的研究生應(yīng)依照基礎(chǔ)推薦、初選考核、復(fù)選面試等環(huán)節(jié)進(jìn)行選拔[7]。張小乾等對校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生機(jī)制進(jìn)行了較為深入的研究，其認(rèn)為在招生過程中，校企應(yīng)加大宣傳力度，讓學(xué)生了解聯(lián)合培養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)容，吸引優(yōu)秀的大學(xué)生積極包括聯(lián)合培養(yǎng)研究生[8]。王家全等人針對校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程設(shè)置問題，展開了較為深入的研究，提出聯(lián)合培養(yǎng)研究生課程設(shè)置應(yīng)充分融合理論和實踐，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建有利于研究生創(chuàng)新的知識體系，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，注重培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)，多應(yīng)用研討式、啟發(fā)式教學(xué)模式，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和積極性[9]。而在與國外高校/科研院所聯(lián)合培養(yǎng)高端人才的課程設(shè)置方面，我國學(xué)者也進(jìn)行了一些探索和研究。瞿佳等基于中美、中澳聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目，考察了其培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，針對國內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的相關(guān)問題提出了一些思考和建議[10]。張新廠等學(xué)者對校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生導(dǎo)師制度進(jìn)行了研究，提出在構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”方面，應(yīng)聘期校內(nèi)專家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)專家共同組成[11]。針對具體專業(yè)方向的研究生聯(lián)合培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”模式，陳力等提出實施雙導(dǎo)師制，高校導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)研究生理論課程和學(xué)術(shù)/學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，而企業(yè)導(dǎo)師則對研究生的科研工作進(jìn)行全程的技術(shù)指導(dǎo)[12]。針對研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)基地的建設(shè)問題，鄧金海學(xué)者提出應(yīng)構(gòu)建有序的組織管理制度和日常生活保障、實施“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式、建立合理可行的考核制度等方面加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)基地的建設(shè)[13]。而在研究生聯(lián)合培養(yǎng)成效評價機(jī)制方面，國內(nèi)研究相對較少。鄧艷等提出“要有效保證全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，需要從培養(yǎng)模式的六個要素著手，從培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建政府、高校、企業(yè)、導(dǎo)師、研究生多主體的，管理制度、培養(yǎng)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的不斷發(fā)展變化的保障體系”[14]。劉曉莉等人基于知識轉(zhuǎn)移視角，對“雙一流”建設(shè)中高校圖書館學(xué)科服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)理展開了較為深入的研究，構(gòu)建了“雙一流”建設(shè)中用戶和供應(yīng)商參與、知識轉(zhuǎn)移與學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新績效之間的影響機(jī)制模型，以期助力高校“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實施[15]。邱月等基于大數(shù)據(jù)分析，對“雙一流”背景下的研究生培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入探索，并提出了相關(guān)意見[16]。

綜上可知，現(xiàn)階段國內(nèi)外學(xué)者針對研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)已取得較為豐富的研究成果。但宏觀而論，仍存在一些問題制約著研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高效高質(zhì)的完成，如缺少“雙一流”戰(zhàn)略對當(dāng)前研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制影響機(jī)理的研究;缺乏面向具體領(lǐng)域“雙一流”戰(zhàn)略下研究生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的研究等。

三、總結(jié)

本文針對研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了初步簡述與探索，闡明了當(dāng)前已取得了一些成果，同時也指出了現(xiàn)階段存在的一些問題，為后續(xù)我國展開“雙一流”戰(zhàn)略下研究生協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

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