基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式研究

[摘 要] 混合式教學(xué)模式的開展，充分尊重了學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，致力于滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要?；谖⒄n開展的線上線下混合式教學(xué)，借助線上平臺、互聯(lián)網(wǎng)和教育資源，與線下教學(xué)形成了協(xié)同高效的教育模式，很好的適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個性化需要和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，充分運用了信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限。

[關(guān)鍵詞] 微課;線上線下;混合式教學(xué)模式

[作者簡介] 馬思恩（1983—），女，廣東南雄人，本科，講師，研究方向為國際貿(mào)易商務(wù)。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0219-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-31

信息時代，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)越來越成為現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展進步的動力支撐。線上線下混合式教學(xué)模式依托信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有機結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的實際需求。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)模式在充分尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展意義重大?，F(xiàn)階段院校越來越重視混合式教學(xué)的應(yīng)用，微課平臺為混合式教學(xué)模式的展開提供了有力支撐。本文將基于微課，展開線上線下混合式教學(xué)模式的相關(guān)探究。

一、基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式

（一）微課

微課是資源容量較小、時間較短的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。以10至20分鐘的網(wǎng)絡(luò)課程視頻為主要的形式，視頻課程內(nèi)容針對某一知識點或者知識小節(jié)展開探究。微課依靠移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)者可以很好的避免學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間的限制。學(xué)習(xí)者不必坐在現(xiàn)實課堂中，實現(xiàn)足不出戶的自主學(xué)習(xí)。微課是碎片化教學(xué)，課程內(nèi)容針對性強、設(shè)計巧妙，且微課具備很強的共享性和便捷性，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的動力和支撐。

（二）混合式教學(xué)

國內(nèi)對混合式教學(xué)研究的歷史并不長，因為還有許多不盡完善的部分。我國對于混合式教學(xué)模式的研究還需要進一步深入?；旌鲜浇虒W(xué)最早由美國提出，強調(diào)了教學(xué)時間和教學(xué)技能的適度問題，關(guān)注學(xué)習(xí)個性的需求。我國對于混合式教學(xué)的研究指出，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有效結(jié)合，混合式教學(xué)模式致力于彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和吸納、運用信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，致力于推進教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（三）基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式

基于微課的混合式教學(xué)模式，微課在線上線下混合式教學(xué)模式的運行中發(fā)揮著紐帶作用。借助微課，實現(xiàn)面對面教學(xué)與信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合?；谖⒄n的線上線下混合式教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展要求?；谖⒄n的混合式教學(xué)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，充分尊重學(xué)生的主體作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，以及促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著獨特的效用。此外，基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式能夠更加科學(xué)的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在這一教學(xué)模式下，教師除了具備扎實的專業(yè)知識、教學(xué)能力之外，還需要有較強的微課教學(xué)設(shè)計能力，以及適應(yīng)信息化教學(xué)需求的綜合素養(yǎng)。

二、基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)

（一）課前準備階段

課前準備是線上線下混合式教學(xué)模式運行的基礎(chǔ)階段，課前準備的充分與否，關(guān)系到線上線下混合式教學(xué)模式能夠順利運行，影響后續(xù)線上線下混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，事關(guān)整體教學(xué)的質(zhì)量的高低。課前準備階段教師的任務(wù)較為繁重，教師首先需要做好全面的分析和調(diào)查，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、對象等展開全面、綜合的分析。依據(jù)分析統(tǒng)計的相關(guān)資料，展開符合學(xué)生發(fā)展需要的，能夠有效突出課程特點教學(xué)設(shè)計，從而為微課制作打下良好的基礎(chǔ)。

首先，在全面調(diào)查和綜合分析階段，教師需要針對教育教學(xué)的環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)生的實際需要等展開分析，要切實了解現(xiàn)階段學(xué)生的知識掌握情況和基本能力，還要對學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行大致的把握?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查，或者組織交流會等方式，進一步了解學(xué)生的各方面情況。根據(jù)所調(diào)查的內(nèi)容，展開具體的教學(xué)設(shè)計。

其次，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。要將上一環(huán)節(jié)所調(diào)查的內(nèi)容作為最基本的依據(jù)，根據(jù)教科書和補充的教學(xué)資源、材料，設(shè)置清晰的教學(xué)目標和任務(wù)，選擇科學(xué)、靈活的教學(xué)方法。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，要確保環(huán)節(jié)的完善，包括課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、實際教學(xué)、課堂總結(jié)、課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練和鞏固提升。完成上述環(huán)節(jié)后，教師還需要做好反思和回顧。

最后，微課視頻的制作。教師要遵循微課的基本特點，以碎片化的形式，將知識點、知識小節(jié)、重難點展開針對性的、直觀的呈現(xiàn)和展示。幫助學(xué)生對知識又更加確切和針對性的把握，確保學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠有側(cè)重、有傾向，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課視頻內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)當精彩，善于結(jié)合圖片等，確保微課內(nèi)容設(shè)計精妙。微課總體時常要控制在10分鐘到20分鐘之間。

（二）線上教學(xué)

在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生之間應(yīng)當形成有效的協(xié)同合作機制，各自在完成相關(guān)任務(wù)的同時，還要積極互動，確保線上教學(xué)的順利推進和保障線上教學(xué)的質(zhì)量。教師和學(xué)生需要在相應(yīng)的互動平臺中完成線上教學(xué)?，F(xiàn)階段常用的平臺主要是雨課堂、微信、云班課等等。除此之外，教師還要在應(yīng)用的平臺中設(shè)置在線答題環(huán)節(jié)，從而對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有大致的把握。學(xué)生可以通過發(fā)送投稿或者直接與教師在微信、QQ等平臺展開交流。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進行問題的統(tǒng)計，組織和安排討論活動，對于學(xué)生的疑難問題進行系統(tǒng)的解答。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主的觀看視頻，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度，有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）線下教學(xué)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式的線下教學(xué)環(huán)節(jié)，需要對線上教學(xué)的內(nèi)容進行大致的回顧和運用，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的實際運用能力。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提取微課的重點部分，以問題的形式組織學(xué)生展開討論和探究。線上教學(xué)中學(xué)生存在的普遍性疑惑可以在線下課堂中進行討論和探究。之后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)知識的難易程度，展開課內(nèi)體驗，鍛煉學(xué)生對知識的掌握和運用能力。要保證這一環(huán)節(jié)各個步驟的設(shè)計遵循了由簡到難、由易到繁的原則。在探究的過程中，教師要有意識地進行知識面的拓展和知識的深度探究，可以融合前沿知識和擴大知識廣度、深度，開闊學(xué)生的眼界。

教師要結(jié)合線上、線下的綜合情況，幫助學(xué)生再次進行知識點的梳理，確保學(xué)生對知識由透徹、深入的理解，并對學(xué)生的課堂參與情況和學(xué)習(xí)情況進行公正、合理的點評。課程結(jié)束后，教師要布置課后作業(yè)。課后作業(yè)應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開內(nèi)容的設(shè)置，課后作業(yè)既可以在線上完成，也可以以線下的形式上交。教師明確規(guī)定具體的作業(yè)提交時間，及時、有效地展開作業(yè)反饋。

（四）評價與反饋

評價與反饋是雙邊性質(zhì)的。既有學(xué)生對教師的評價、也要有教師對學(xué)生的評價。評價與反饋既可以在線上展開，也可以通過線下個別交流、探討展開。線上評價要借助相應(yīng)的教學(xué)平臺，可以是調(diào)查問卷的形式，也可以借助微信等展開個別的交流。評價反饋作為線上線下教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一定程度上反映了混合式教學(xué)模式實際效果。教師要根據(jù)評價反饋的內(nèi)容，進行及時、科學(xué)的調(diào)整。有助于教師更加清晰地認知自身的優(yōu)點和不足，通過及時的調(diào)整，為下一次教學(xué)做好充分的準備。學(xué)生根據(jù)教師的點評，及時的做出相應(yīng)，充分認識到自身存在的缺陷，及時彌補。有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的而養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式，要求教師加強對這一教學(xué)模式的探究和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。致力于為學(xué)生提供高質(zhì)量、科學(xué)性強、能夠有效滿足學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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