生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)要素的研究

摘 要：在對(duì)老師進(jìn)行具體的教育與培訓(xùn)過(guò)程中，需積極做好教學(xué)問(wèn)題的發(fā)掘、探索與診斷工作，為優(yōu)化教師能力和提升思維轉(zhuǎn)換奠定良好的基礎(chǔ)。文章闡述了概念教學(xué)的理論，初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)測(cè)查工具的編制、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)、生物概念教學(xué)有效策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以推動(dòng)生物學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);概念教學(xué);知識(shí)要素

通過(guò)數(shù)據(jù)分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，只有將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度與廣度[1]。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有充分結(jié)合最新的科研成果，才能不斷優(yōu)化與提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并不斷加強(qiáng)他們的理解與認(rèn)知能力，使知識(shí)轉(zhuǎn)化程度迅速提升。因此，當(dāng)前生物教學(xué)工作的重心在于更好地組織教學(xué)工作，并以此為基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化與提升實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

1 概念教學(xué)理論概述

作為當(dāng)前教學(xué)工作中的熱門(mén)教學(xué)理念，概念教學(xué)與時(shí)代發(fā)展需求相吻合能夠不斷提升與優(yōu)化教學(xué)工作質(zhì)量與水平。概念教學(xué)主要將學(xué)科概念與理論相結(jié)合，并以此作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在優(yōu)化學(xué)生規(guī)律掌握能力的同時(shí)更好地做到知識(shí)點(diǎn)積累與思維發(fā)散。當(dāng)概念教學(xué)與生物學(xué)發(fā)生碰撞時(shí)，一種全新的教學(xué)模式誕生。在具體的生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理地歸納與總結(jié)生物特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的生物理論與知識(shí)，真正做到加深印象。當(dāng)整體的教學(xué)節(jié)奏發(fā)生變化時(shí)，概念教學(xué)便能夠輕松地進(jìn)行減壓工作，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并為知識(shí)學(xué)習(xí)與探索奠定良好的基礎(chǔ)。其中，概念教學(xué)將知識(shí)理論作為基礎(chǔ)，在夯實(shí)理論過(guò)程中更好地進(jìn)行思維發(fā)散，并形成良好的教學(xué)模式。為鼓勵(lì)學(xué)生更積極進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要不斷優(yōu)化與完善概念教學(xué)模式，使后續(xù)的學(xué)習(xí)工作不再枯燥乏味。雖然概念教學(xué)已經(jīng)初見(jiàn)成效，并有著良好的發(fā)展前景，但是部分問(wèn)題仍然存在，需要在結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與討論，不斷提升和優(yōu)化發(fā)展策略，形成良好的教學(xué)模式。

2 初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)測(cè)查工具的編制

2.1 測(cè)查問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

在當(dāng)前的效度檢驗(yàn)工作中，主要以量化分析方法為基礎(chǔ)，在專(zhuān)家評(píng)審過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并就具體的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)配套工作，以期提升與優(yōu)化教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量[1]。其中，為提升知識(shí)理論與調(diào)查結(jié)果的優(yōu)化程度，需要通過(guò)數(shù)字來(lái)進(jìn)行有效地體現(xiàn)。數(shù)字1為關(guān)聯(lián)性不足;數(shù)字2為相關(guān)程度較低;數(shù)字3為密切相關(guān);數(shù)字4為關(guān)聯(lián)度一致。在調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，需要參與者根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)獨(dú)立完成調(diào)查項(xiàng)目。在整合與匯總之后，專(zhuān)家進(jìn)行總結(jié)與分析。其中，具體的效度系數(shù)主要通過(guò)24/（0+0+1+24）=0.960數(shù)據(jù)得出，當(dāng)整體的效度系數(shù)能夠達(dá)到0.7以上時(shí)，即可確定其屬于正常。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，能夠提升教師實(shí)際教學(xué)能力，并提升教學(xué)工作的針對(duì)性。

2.2 測(cè)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

在具體的問(wèn)卷中，需要不斷提升題型的多元性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作來(lái)進(jìn)行記分模式，切實(shí)優(yōu)化整體的調(diào)查問(wèn)卷的豐富性與實(shí)用性。在記分過(guò)程中，需要通過(guò)數(shù)字0～3來(lái)進(jìn)行實(shí)時(shí)反應(yīng)。在檢測(cè)中以克朗伯奇為技術(shù)基礎(chǔ)，當(dāng)系數(shù)結(jié)果為0.843時(shí)，整體的信度符合實(shí)際要求。只有加強(qiáng)與優(yōu)化信度檢驗(yàn)工作，才能更好地提升調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)性與可靠性。

3 教師概念教學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)

教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是主要的教學(xué)指標(biāo)，并且占據(jù)著重要的作用。為此，將SPSS軟件引入到教學(xué)工作中，通過(guò)科學(xué)、合理地進(jìn)行關(guān)系分析來(lái)提升實(shí)際預(yù)測(cè)效果，以期能夠更加符合實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，需要優(yōu)化知識(shí)要素，將對(duì)CCK、KCS、SCK、KCT四要素同教學(xué)知識(shí)相融合，為全面提升生物教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1 初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)四個(gè)要素

概念教學(xué)知識(shí)是提升成效相關(guān)性的基礎(chǔ)與核心，只有仔細(xì)進(jìn)行探查工作，才能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化與提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。在此過(guò)程中，需要合理使用SPSS軟件，通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)提升與優(yōu)化學(xué)習(xí)的成效性，形成良好的教學(xué)模式。

就實(shí)際的調(diào)查結(jié)果而言，需結(jié)合知識(shí)要素來(lái)進(jìn)行相關(guān)性分析，當(dāng)產(chǎn)生sig}=0.00}sig2=0.00}sig3=0.00}sig4=0.05的結(jié)果時(shí)，即可證明其呈現(xiàn)良好的正相關(guān)性，教師教學(xué)與學(xué)習(xí)成效同步提升，呈現(xiàn)良好的正相關(guān)特征。當(dāng)sig=0.00時(shí)，可以推測(cè)教師知識(shí)傳授同孩子們實(shí)際的學(xué)習(xí)成效存在一定的差異。在調(diào)查結(jié)果中，可以將錯(cuò)誤概念產(chǎn)生原因分為以下三方面內(nèi)容，即生物學(xué)教材、學(xué)生的判斷和教師教學(xué)。其中，學(xué)生的判斷存在主觀性，影響因素較多，主要為自身的學(xué)習(xí)能力知識(shí)掌握能力。教師與教材客觀性明顯，是主要的錯(cuò)誤來(lái)源。通過(guò)分析與論述可發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，是概念教學(xué)模式的重要組成部分。同時(shí)，教師需要提升自身的知識(shí)要素掌握程度，為更好地開(kāi)展教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 初中生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)四個(gè)要素之間相關(guān)性分析結(jié)果

通過(guò)SPSS分析，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)要素之間存在明顯的相關(guān)性特征，并且每?jī)蓚€(gè)要素之間均有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)正相關(guān)存在時(shí)，即sig=0.00時(shí)，要素之間呈現(xiàn)回歸性特征。在回歸分析的基礎(chǔ)上，當(dāng)sig=0.045時(shí)，要素間因果特征明顯。為此，可以大膽推測(cè)，知識(shí)要素間的邏輯關(guān)系具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，并且呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)的層級(jí)關(guān)系。

4 生物概念教學(xué)有效策略分析

結(jié)合上述分析，本文在此提出三條策略，分別為明確思路，避免混淆、聯(lián)系概念與生活實(shí)際以及建立關(guān)聯(lián)，拓展認(rèn)知，具體作如下分析：

4.1 明確思路，避免混淆

就學(xué)科特征而言，生物學(xué)內(nèi)容豐富并且其探索性與針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)科的綜合程度較高。與此同時(shí)，相應(yīng)的生物學(xué)概念錯(cuò)綜復(fù)雜，相似性不足。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生概念混亂和思維邏輯不健全等問(wèn)題，不利于進(jìn)行知識(shí)理論的掌握與優(yōu)化提升工作。針對(duì)上述問(wèn)題，概念教學(xué)必須將學(xué)生的概念領(lǐng)悟能力提升與優(yōu)化放在教學(xué)工作的首位，并切實(shí)提升學(xué)生們的分析能力與學(xué)習(xí)能力。其中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)有效地總結(jié)與歸納來(lái)進(jìn)行知識(shí)掌握與規(guī)律總結(jié)工作，并行之有效地將生物學(xué)概念有序的進(jìn)行展示。例如，就球莖與果實(shí)知識(shí)而言，需要充分使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行有效地細(xì)化與整合工作，不斷地進(jìn)行教材概念總結(jié)與升華工作，在知識(shí)梳理過(guò)程中提升學(xué)生的認(rèn)知能力與優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，徹底避免誤差問(wèn)題產(chǎn)生。

4.2 聯(lián)系概念與生活實(shí)際

教材知識(shí)來(lái)源于生活卻又高于生活，其中生物概念同樣出自現(xiàn)實(shí)生活。因此，為優(yōu)化與提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與理解能力，需要教師積極做好理論與生活的關(guān)聯(lián)工作，將生活常識(shí)合理地引入到教學(xué)課堂中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，用生物知識(shí)來(lái)解決生活中的難題與困擾。在呼吸作用課程教學(xué)中，教師可以將植物的呼吸同學(xué)生的呼吸進(jìn)行對(duì)比，在設(shè)置小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探索問(wèn)題，以期更好地提升他們的掌握能力與學(xué)習(xí)興趣。

4.3 建立關(guān)聯(lián)，拓展認(rèn)知

生物學(xué)科注重探索與拓展，只有不斷提升自身的領(lǐng)悟能力與探索能力，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知。為此，教師要將學(xué)科理論作為基礎(chǔ)，通過(guò)不斷地知識(shí)拓展來(lái)優(yōu)化教學(xué)能力，切實(shí)提升學(xué)生們的知識(shí)探索能力。除此之外，教師需要不斷進(jìn)行科普工作，在拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，形成良好的概念認(rèn)知模式，真正做到用知識(shí)理論來(lái)更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在講解青春期知識(shí)時(shí)，需要將第二性征知識(shí)一并進(jìn)行講授，并且做到全面與細(xì)致相結(jié)合。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行詳細(xì)的解答，并以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，形成良好的教學(xué)模式。

4.4 合理化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極性，并進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)進(jìn)行深入探索。在開(kāi)展概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，以環(huán)環(huán)相扣的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思維，并形成相對(duì)應(yīng)的概念，有利于學(xué)生對(duì)概念中包含的各部分內(nèi)容的理解。此外，通過(guò)合理化的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以提升學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，深度地分析和解決問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念教學(xué)時(shí)需要遵循兩個(gè)原則，一是解決問(wèn)題要突出學(xué)生主體性，二是問(wèn)題利于學(xué)生主動(dòng)形成概念。比如：在教學(xué)“魚(yú)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題：（1）小魚(yú)兒生活的地方是怎樣的環(huán)境？（2）魚(yú)從其外形來(lái)分析具有什么特征？再聯(lián)想一下其所表現(xiàn)的特征具有何種作用？（3）魚(yú)的體表有什么？設(shè)想其具有什么功能？（4）魚(yú)在游動(dòng)過(guò)程中，是什么產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力？通過(guò)這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生很快就會(huì)從中收獲到更多的知識(shí)概念，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著概念教學(xué)模式的不斷優(yōu)化升級(jí)，其在生物學(xué)課應(yīng)用程度不斷提升，并且發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)工作中，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，在優(yōu)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升其探索性與積極性，真正做到理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)合理地使用概念學(xué)習(xí)模式來(lái)提升和優(yōu)化自身的教學(xué)能力，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，形成良好的教學(xué)模式。本文就概念教學(xué)模式進(jìn)行探索與分析，以期為提升生活學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明玉，劉恩山.生物學(xué)教師概念教學(xué)知識(shí)要素的研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（04）：16-18.

作者簡(jiǎn)介：張容（1988—），女，四川內(nèi)江人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事生物教學(xué)工作。