網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)PBL教學(xué)法優(yōu)勢互補(bǔ)探究

盧小敏 郝瑞峰

[摘 要] 為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)與能力的要求，該文試圖從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與PBL教學(xué)法各自的特征及利弊入手，并結(jié)合二者的互補(bǔ)性來探討具體的優(yōu)勢互補(bǔ)策略，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化、促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);PBL教學(xué)法;優(yōu)勢互補(bǔ)

[作者簡介] 盧小敏（1987—），江蘇姜堰人，碩士，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0159-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-17

近年來，我國醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育模式隨著教學(xué)改革的深入推行發(fā)生了翻天覆地的變化，多種教學(xué)方法被引入了高等醫(yī)學(xué)教育中。除傳統(tǒng)授課法之外，問題式教學(xué)法（Problem-based learning，PBL）是目前較為普遍采用的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法之一，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在提升教學(xué)質(zhì)量上效果明顯，但也存在明顯的缺陷。如何創(chuàng)新PBL教學(xué)方法避免PBL模式化、僵化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能否優(yōu)化PBL教學(xué)模式、促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高呢？本文結(jié)合個(gè)人實(shí)踐體會(huì)探討該問題。

一、PBL教學(xué)法的特征及優(yōu)缺點(diǎn)

20世紀(jì)60年代，加拿大McMaster University在教學(xué)中把基礎(chǔ)科學(xué)和臨床問題相結(jié)合，提供給學(xué)生提問和討論的機(jī)會(huì)，由此開啟了PBL教學(xué)模式[1]。

1.PBL教學(xué)法的特征

PBL教學(xué)模式提倡的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，采用的教學(xué)思路是基于問題進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑，把臨床實(shí)際問題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)場景，通過解析臨床真實(shí)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，在小組討論中共同分析問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)問題背后的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與技能，為學(xué)生提供一個(gè)促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

2.PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

PBL突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)的局限性，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的時(shí)間、空間。

PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自我學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、材料收集歸納能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)與討論，尋找解決問題的方案，學(xué)生可以使用不同的思維方式來解決問題，加強(qiáng)了思維的創(chuàng)新。

PBL教學(xué)讓學(xué)生利用各種資源，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)消極學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及知識(shí)技能的構(gòu)建過程，從而提高了學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力、解決問題的關(guān)鍵技能[2]。

3.PBL教學(xué)法的缺點(diǎn)

因?yàn)镻BL是以問題為導(dǎo)向，往往會(huì)使學(xué)生無法系統(tǒng)、完整和深入的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，削弱甚至遺漏了某些內(nèi)容，不利于學(xué)生理解完整的知識(shí)體系。

對(duì)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。對(duì)于學(xué)生來說，如何從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變;對(duì)于教師而言，如何緊扣臨床制定合理的討論提綱，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，控制課堂節(jié)奏，這些都對(duì)師生提出了較高的挑戰(zhàn)。

對(duì)學(xué)習(xí)資料獲取平臺(tái)要求較高。PBL教學(xué)法是自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生需要自己通過不同渠道獲取學(xué)習(xí)資料，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選、整理、分析、歸納總結(jié)，這會(huì)花費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，為學(xué)生帶來較沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且還不能確保知識(shí)的正確來源。

學(xué)生的答疑問題。在課后知識(shí)的獲取過程中，學(xué)生遇到疑惑無人及時(shí)解答。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)PBL教學(xué)法優(yōu)勢互補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種集教、學(xué)、練、考、評(píng)為一體的網(wǎng)絡(luò)化綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，將其與PBL教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的互動(dòng)，彌補(bǔ)單純應(yīng)用PBL的缺陷，這對(duì)于提高高校課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有積極意義[3]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便教學(xué)活動(dòng)，不受時(shí)間、區(qū)域的限制，學(xué)習(xí)方式更加靈活便捷，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間系統(tǒng)地完成優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)。教師可以通過平臺(tái)為學(xué)生提供答疑服務(wù)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師還可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋，督促自學(xué)性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，具有教學(xué)信息量較大，傳播更新速度較快的特點(diǎn)，并且增強(qiáng)了可視性和可模仿性，使知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生更容易在此學(xué)習(xí)環(huán)境中被吸引，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過豐富而系統(tǒng)的課件、視頻等資源，確保課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)能夠系統(tǒng)、完整、深入地學(xué)習(xí)，避免了單純應(yīng)用PBL教學(xué)法的缺陷。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建立，資源豐富、精煉，形式多樣化，學(xué)生可以在課程網(wǎng)站上找到所需的部分知識(shí)，對(duì)有效信息的篩選具有一定的指導(dǎo)性，縮短了學(xué)生課后收集資料的時(shí)間，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，并可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與PBL教學(xué)法相結(jié)合，可發(fā)揮各自優(yōu)勢，對(duì)單純應(yīng)用PBL教學(xué)法的不足可以起到彌補(bǔ)作用。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓菡等[4]對(duì)比單純PBL教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)模式（Web problem-based learning，WPBL）在心內(nèi)科臨床教學(xué)中的實(shí)施效果，結(jié)果表明，相較于PBL，WPBL提高了學(xué)生解決問題的能力及臨床思維能力。陳晨等[5]將WPBL教學(xué)法應(yīng)用在在臨床檢驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，研究認(rèn)為WPBL教學(xué)法利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)對(duì)臨床真實(shí)案例問題進(jìn)行分析解決，避免學(xué)生死記硬背，并將理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行聯(lián)系，加深了學(xué)生的理解能力。

本人也將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的PBL教學(xué)法應(yīng)用在高職《兒童保健學(xué)》教學(xué)中，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下的PBL教學(xué)法）案例分析綜合能力測試成績高于對(duì)照組（實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法），并且在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高解決問題能力三方面的滿意度高于對(duì)照組。提示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的綜合能力。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)法實(shí)施過程中的幾點(diǎn)思考

提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的品質(zhì)：PBL教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在PBL教學(xué)法較為成熟的基礎(chǔ)上實(shí)施的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括課程相關(guān)的課件、文檔、視頻等，將課程的教學(xué)內(nèi)容以及技術(shù)操作以影像、文本的方式傳遞給學(xué)生。同時(shí)教師在平臺(tái)上發(fā)布PBL案例及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，圍繞問題，查閱網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料、教材、期刊等資源，由小組討論得出解決方案，然后在課堂上“匯報(bào)、討論、發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、解決問題”的循環(huán)過程。因此，一個(gè)高質(zhì)量的集教、學(xué)、練、考、評(píng)為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)PBL的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。如何建立一個(gè)適用于PBL教學(xué)法、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為了目前亟待解決的首要問題。

適時(shí)引入基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)法課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：實(shí)施效果評(píng)價(jià)是對(duì)方案的實(shí)施、教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)的論證，具體內(nèi)容包括授課材料準(zhǔn)備情況、PBL案例設(shè)計(jì)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量、課堂PBL實(shí)施情況、線上指導(dǎo)情況、學(xué)生課后方案完成情況、教學(xué)效果等。目前網(wǎng)絡(luò)+PBL混合教學(xué)模式具有更為復(fù)雜的系統(tǒng)性，并且每個(gè)指標(biāo)間相互影響，難以單獨(dú)提取判斷。因此，評(píng)估時(shí)要注意每個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)性。如何對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)法的課程進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的評(píng)估，值得進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]張雁林，陳明，郭利霞，等.職業(yè)病臨床教學(xué)中問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)展[J].職業(yè)與健康，2017（20）：2870-2872，2876.

[2]朱瑞雪，陳翠萍，王玲敏，等.PBL教學(xué)法對(duì)臨床護(hù)生核心能力影響的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2017（22）：2695-2698.

[3]來陽，韓璐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（13）：164-169.

[4]韓菡.PBL教學(xué)模式和WPBL教學(xué)模式在心內(nèi)科臨床教學(xué)中的實(shí)施效果對(duì)比[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019（14）：142-143.

[5]陳晨，張磊，陳傳平，等.WPBL教學(xué)法在臨床檢驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用和效果[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（19）：2343-2344.