網(wǎng)絡直播課與傳統(tǒng)面授課的分析對比

何曉 吳建琴

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學領(lǐng)域的普遍應用，網(wǎng)絡直播課已經(jīng)越來越受到學生和教師的青睞，網(wǎng)絡教學更為靈活，對于和互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的這一代學生來說，也更樂于接受，但是網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)面授課相比有優(yōu)勢也有劣勢，重點在于如何有效利用，達到提高教學效果的目的。本研究以大學物理為例，從教學目標、教學過程、教學評價三方面初步分析對比網(wǎng)絡直播課和傳統(tǒng)面授課兩種教學形態(tài)，以期為教師、學生等教育教學實踐主體提供在線教學的參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡直播課;傳統(tǒng)面授課;大學物理

一、緒論

網(wǎng)絡直播課是指“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破時間和空間的限制，以網(wǎng)絡學習資源、工具、平臺、空間為依托，實現(xiàn)師生異地教學的一種新型教學形態(tài)。[1]”網(wǎng)絡直播課打破了空間和時間的局限，只要有網(wǎng)絡就可以開展教學活動，為課堂教學提供了極大便利，還可以隨時利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學。而傳統(tǒng)的面授課是在固定的地點和時間，教師與學生一起分享學習過程，以教師講解為主，學生學習被動型更為明顯。

基于網(wǎng)絡直播的大學物理教學和傳統(tǒng)的面授課相比，有哪些異同點呢？本研究結(jié)合個人教學經(jīng)歷，以新疆師范大學化學、化學工程與工藝、環(huán)境工程三個專業(yè)大一年級3個班級共113名學生作為研究對象，重點對網(wǎng)絡直播課和面授課進行分析對比，以期使兩種教學方式各取所長，發(fā)揮優(yōu)勢最大化效用，滿足學生的學習需求，提高學習效率。

二、網(wǎng)絡直播課與傳統(tǒng)面授課的教學內(nèi)容和教學目標具有一致性

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，“大學物理除了可以給學生傳遞科學知識外，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，實事求是的科學態(tài)度。由于大學物理的重要性，其被定性為公共必修課。而對理工科的學生來說，物理學是公共必修基礎(chǔ)課[2]。”

新疆師范大學化學、化學工程與工藝、環(huán)境工程三個專業(yè)的大學物理課程主要教授質(zhì)點運動學、質(zhì)點動力學、剛體力學基礎(chǔ)、機械振動 機械波、氣體動理論、熱力學基礎(chǔ)、靜電場、穩(wěn)恒磁場、變化的電磁場、波動光學、狹義相對論等內(nèi)容，分兩學期授課，共144學時，所使用的教材是《大學物理簡明教程（第三版）》。

大學物理教學的總體目標是：（1）通過大學物理學課程的教學，應使學生對課程中的基礎(chǔ)概念、基本理論、基本方法能夠有比較全面系統(tǒng)的認識和正確的理解，并具有初步應用的能力。并從物理學的角度重新審視和分析問題，以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、自學能力，激發(fā)學生探索自然科學奧秘的興趣;（2）了解各種理想物理模型并能夠根據(jù)物理概念、問題的性質(zhì)和需要，抓住主要因素，略去次要因素，對所研究的對象進行合理地簡化，以引導學生深入思考，培養(yǎng)獨立思考、提出問題和解決問題的能力;（3）會運用物理學的理論、觀點和方法，分析、研究、計算或估算—般難度的物理問題，并能根據(jù)單位、數(shù)量級與已知典型結(jié)果的比較，判斷結(jié)果的合理性。

不論采用網(wǎng)絡直播課的教學方式還是傳統(tǒng)面授課，教學目標和學習內(nèi)容都是一致的，教學方法的多樣性不能改變教學目標的統(tǒng)一性，扔要按照大學物理教學總體目標保質(zhì)保量地完成教學和學習任務，掌握理論知識。

三、教學過程對比分析

同傳統(tǒng)面授課相比，網(wǎng)絡直播課開始前，需要教師和學生做好準備工作，學生在釘釘群簽到打卡，準備開始學習。教師發(fā)起群直播，邀請學生觀看授課直播。課中，教師將授課內(nèi)容的課件、習題作業(yè)屏幕共享，使學生能同步看到教師的電腦或手機桌面。授課過程中，學生可通過互動面板討論交流回答問題，也可申請連麥，就某一個問題和老師單獨進行語音溝通，學生全程可以關(guān)閉或者打開攝像頭，教師可使用手寫板、鼠標對重點內(nèi)容演算、圈點，也能以打開攝像頭、語音交流進行點名、互動。課后，學生將完成的作業(yè)通過騰訊QQ的“作業(yè)”應用小程序拍照提交作業(yè)，有不懂的地方可觀看授課過程的回播。教師在QQ群或者釘釘共享上課過程所使用的課件PPT，利用“紅筆點評”對學生作業(yè)進行評價。

從教學過程上看，基于網(wǎng)絡直播的大學物理教學與傳統(tǒng)面授課相比，共同點在于：教學環(huán)節(jié)完備，內(nèi)容充實，實現(xiàn)教與學的完美融合。但同時在教學環(huán)境、課堂交流方式和學習資源利用上也存在著不同。

（一）網(wǎng)絡直播課和面授課學習環(huán)境的對比分析

在傳統(tǒng)的面授課里，學生從小被要求穿著好校服，按時按點到校上課。課堂的45分鐘學生也要在座位坐得端端正正，不能和其他同學交頭接耳、竊竊私語，甚至不能吃東西、不能打瞌睡。

在網(wǎng)絡直播課上，因為可以不打開攝像頭，學生活動的自由度更大，可以穿著睡衣學習，甚至可以一邊做做運動一邊參與網(wǎng)絡直播學習。家里過于舒適的環(huán)境和氛圍使得學習過程更加寬松化、舒適化，也就少了“儀式感”。事實上，過于寬松舒適的環(huán)境并沒有促進學生積極學習。

本研究對化學、化學工程與工藝、環(huán)境工程三個專業(yè)的19-1班、19-4班、19-5班共113人通過問卷星官網(wǎng)就“你認為在基于網(wǎng)絡直播的大學物理課學習中，自己面臨的最大困難是（多選）”進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學習環(huán)境的改變反而成為既“網(wǎng)絡直播學習時，眼睛長時間看著手機或電腦頁面，視力損害嚴重”后學習學習的最大困難，有41.5%的學生認為在家網(wǎng)絡直播學習大學物理缺少氛圍，30.9%的學生在家網(wǎng)絡直播學習大學物理比較容易受到其他人的干擾。有學生表示，在家里學習沒有榜樣參照，上課關(guān)閉攝像頭老師看不到自己，學習缺少監(jiān)督，缺乏動力。

（二）網(wǎng)絡直播課和面授課討論交流方式對比分析

在面授課上，老師和學生可以就某個問題展開清晰、流暢的交流，教師也能結(jié)合授課情況及時調(diào)整教學。網(wǎng)絡直播課上，教師想就某個問題和學生進行的討論交流往往是“寥寥數(shù)語”——簡單的幾個字的回復，甚至是判斷對或者不對。一是因為打字速度比面對面的交流慢，加上網(wǎng)絡延遲，申請連麥需要的時間更多，所以網(wǎng)絡直播課上教師不能針對性的進行引導和啟發(fā);二是很多學生并沒有積極參與到課堂的討論交流中來，還不適應網(wǎng)絡平臺環(huán)境下的討論交流。

本研究通過問卷星官網(wǎng)就“課上，你是否積極進行線上討論交流”進行調(diào)查。結(jié)果顯示只有24.78%的學生總是積極參與網(wǎng)絡課堂討論交流，26.54%的學生偶爾或者從不參加課堂討論交流。網(wǎng)絡直播課和面授課相比，討論交流更加趨向簡單化、形式化，網(wǎng)絡直播課急需深入的、拓展性思維的火花碰撞。

（三）網(wǎng)絡直播課和面授課相比，網(wǎng)絡資源使用趨向常規(guī)化、擴大化

在網(wǎng)絡學習期間，新疆師范大學向廣大師生推薦了中國大學慕課MOOC、學堂在線、超星爾雅、智慧樹等教學資源平臺，這些平臺都具有水平高、種類豐富的慕課。僅愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造中國大學MOOC平臺就擁有包括985高校在內(nèi)提供的千余門課程，在其理學類別搜索“大學物理”就有60余個系列視頻慕課可免費參考使用。新疆師范大學物理課程所使用的《大學物理簡明教程（第三版）》教科書也通過手機APP免費提供了對應教材的相關(guān)慕課、文檔和習題資料。課前、課后及時登錄手機APP查詢學習的相關(guān)內(nèi)容，成了網(wǎng)絡直播課每個學生的必備“寶典”。這很大程度豐富了學生學習資源，拓展了課程的廣度和深度，能有效輔助網(wǎng)絡直播課正常進行。網(wǎng)絡資源使用即使是對面授課，也有很好的輔助作用。

本研究通過問卷星官網(wǎng)就“網(wǎng)絡直播學習和面授課相比，利用網(wǎng)絡教學資源、平臺查閱學習大學物理的情況”進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有84.07%的學生明顯增加使用網(wǎng)絡資源查詢學習次數(shù)，“沒有變化”學生只有3.54%。可見網(wǎng)絡直播課極大地促進了學生對網(wǎng)絡資源使用的常規(guī)化和擴大化，使自主學習的意識深入學生腦海。

四、網(wǎng)絡直播與傳統(tǒng)面授課的教學評價分析對比

網(wǎng)絡直播與傳統(tǒng)面授課的教學評價相比，教學評價更加模糊化、數(shù)據(jù)化。按照教學大綱，新疆師范大學大學物理課按照平時成績30%，期末考試成績70%核算本門課程的分數(shù)。不管是網(wǎng)絡直播學習，還是傳統(tǒng)面授課教學，這一考核標準始終沒有變化。

在面授課中，任課老師整堂課都能和學生進行眼神、面部表情的交流，而且任課老師也可以根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學。對注意力不集中、打瞌睡的學生任課老師也有較清楚的認識，因此傳統(tǒng)面授課的平時成績很大一部分來自于教師的課堂教學觀察。但在網(wǎng)絡直播課上，任課老師看不到學生，也掌控不了學生，學生可能一邊學習一邊干與學習無關(guān)的事，也就是“臨場感”降低很多。但基于網(wǎng)絡平臺的網(wǎng)絡直播課能為任課教師提供即時的直播數(shù)據(jù)，如觀看直播人數(shù)、觀看時長、發(fā)言次數(shù)等。對觀看時長不夠、沒有觀看的學生任課老師可酌情給予平時分，基于網(wǎng)絡直播的即時數(shù)據(jù)為教學評價提供了一定參考。

五、結(jié)語

在實際教學中，網(wǎng)絡直播教學和傳統(tǒng)的面授課兩者各有優(yōu)缺點，不管采用哪種教學方式，本質(zhì)都是為了達到教學目標。相信隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和相關(guān)研究的深入，網(wǎng)絡平臺資源將不斷與面授課交融、交互，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]教育部：利用網(wǎng)絡平臺“停課不停學”http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113.

[3]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理 基礎(chǔ)課程教學指導分委員會.理工科類大學物理課程教學基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：何曉（1990—），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，講師，研究方向：物理課程與教學論、中學物理實驗。

*通訊作者：吳建琴（1966—），女，漢族，甘肅靜寧人，碩士，教授，研究方向：主要從事物理課程與教學論、中學物理實驗研究。