如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

張慧

摘 ?要：小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙的階段，詞匯教學(xué)是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。同時(shí)，詞匯教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，需要受到教師的注意。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);詞匯教學(xué);有效性;方法

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)缺乏信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行記憶，因此對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提不起興趣。為了能夠讓學(xué)生用快樂(lè)的方式掌握更多的詞匯，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)有效提升和進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加速吸收理解

在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，學(xué)生普遍覺(jué)得比較枯燥，不喜歡抄寫(xiě)和背誦的方式。并且很多學(xué)生存在著背誦之后很快就忘記的情況，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)喪失了自信心。教師可以為學(xué)生營(yíng)造趣味化的單詞情境，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)單詞進(jìn)行理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《where is your book？》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)課文中的單詞進(jìn)行理解，我通過(guò)PPT的方式為學(xué)生營(yíng)造了情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)PPT中的圖片，快速理解“My book is on the table”“My book is red”等單詞和詞組的意義。與此同時(shí)，學(xué)生在情境之中，能夠快速對(duì)顏色進(jìn)行認(rèn)識(shí)，知道紅色的是“red”，藍(lán)色的是“blue”，黑色的是“black”，掌握了更多與顏色有關(guān)的單詞。通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的方法，能夠讓學(xué)生在其中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的透徹理解，從而達(dá)到更好地吸收效果。

二、使用思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)體系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏獨(dú)立性的思維，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)他們?cè)诒痴b單詞的時(shí)候，往往是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間的聯(lián)系，更沒(méi)有對(duì)單詞進(jìn)行分類，從而影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握。教師可以向?qū)W生推薦思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行整理，建立屬于自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞的更好掌握。

例如，在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒(méi)有對(duì)單詞進(jìn)行整理，因此經(jīng)常在學(xué)過(guò)之后很快就忘了。我告訴學(xué)生，我們可以采用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生將單詞按照類別進(jìn)行整理，根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)與水果相關(guān)單詞的時(shí)候，想要建立一個(gè)與水果相關(guān)的思維導(dǎo)圖，他通過(guò)自己日常的學(xué)習(xí)，以及從字典中進(jìn)行檢索，繪制了樹(shù)狀圖，將“fruit”作為樹(shù)干，將“apple”“orange”“pear”“peach”“watermelon”“banana”“cherry”“l(fā)itchi”等單詞作為樹(shù)枝，就構(gòu)成了一個(gè)與水果相關(guān)的英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候會(huì)更加有條理，并能夠不斷對(duì)詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞。

三、巧用單詞游戲，提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生都喜歡非常有趣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且在游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的更多認(rèn)識(shí)和了解。教師可以組織豐富多彩的游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而在快樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)玩“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲，讓看到題板的學(xué)生通過(guò)模仿的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，然后其他學(xué)生來(lái)猜一猜這是什么單詞，并由猜對(duì)的學(xué)生在黑板上寫(xiě)出這個(gè)單詞的拼寫(xiě)方式。有的學(xué)生在臺(tái)上模仿汪汪的叫聲，學(xué)生馬上明白，這個(gè)單詞是“dog”，并在黑板上寫(xiě)上“d-o-g”;有的學(xué)生模仿了老師上課的樣子，有的學(xué)生猜到，這個(gè)單詞是“teacher”，并且在黑板上寫(xiě)上“t-e-a-c-h-e-r”;有的學(xué)生模仿了小鳥(niǎo)飛翔的樣子，也有學(xué)生猜到這個(gè)單詞是“bird”，并且在黑板上寫(xiě)上“b-i-r-d”。在玩英語(yǔ)單詞游戲的時(shí)候，學(xué)生都非常開(kāi)心，能夠全身心的投入其中，既對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞掌握情況進(jìn)行了了解，也能夠讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)更多的單詞，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯量的提升和發(fā)展，也使英語(yǔ)詞匯教學(xué)達(dá)到更好的效果。

總之，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)提升的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)及較高的語(yǔ)言水準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)有精湛的課堂教學(xué)技能。為了能夠使詞匯教學(xué)達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，感受詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并巧妙使用思維導(dǎo)圖和游戲等各種形式，豐富自己的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使英語(yǔ)詞匯課堂煥發(fā)光彩。

參考文獻(xiàn)：

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