核心素養(yǎng)時代的教學(xué)策略

福建師范大學(xué)教育學(xué)部龍安邦在《課程·教材·教法》2020年第5期撰文認(rèn)為，核心素養(yǎng)時代的教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳遞知識，而是通過選擇核心知識、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程、啟發(fā)意義體悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入知識的背后，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程中形成關(guān)鍵能力、養(yǎng)成必備品格、發(fā)展核心素養(yǎng)。核心知識具有基礎(chǔ)性、豐富性、拓展性特征，識別、提供、改造、創(chuàng)造核心知識是教師教學(xué)的重要任務(wù);從時空開辟、物質(zhì)提供、精神支持三個方面著力，可為學(xué)生創(chuàng)造安全、豐富、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生擁有可隨時取用的必須要的、可能要的、可以要的各種物質(zhì)材料，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)困境給予指導(dǎo)、幫助;過程引領(lǐng)中的框架式引領(lǐng)、前導(dǎo)式引領(lǐng)、伴隨式引領(lǐng)、評價式引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生順利完成過程重建的任務(wù);意義啟迪旨在通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)深藏于知識背后的品格，消除“視而不見”“見而不究”“究而不化”“化而不行”的行為，在學(xué)習(xí)中完成自我品格的塑造。

（責(zé)編 白聰敏）