地方高?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究

阮國(guó)艷

摘 要：伴隨世界經(jīng)濟(jì)一體化的深入發(fā)展，英語(yǔ)應(yīng)用日益重要。中外教育交流往來日益密切，并朝著教育國(guó)際化的方向發(fā)展，高校研究生英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用備受人們的重視與關(guān)注。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法探討地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)模式，從教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)探討相應(yīng)的解決對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的教育成果，培養(yǎng)高素養(yǎng)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：地方高校;產(chǎn)出導(dǎo)向法;研究生英語(yǔ);教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2020）08-0114-04

隨著國(guó)際化社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)這門國(guó)際性語(yǔ)言，在世界上的地位越來越重要。不過，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才提出更高的要求，不僅要求具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，還要有著較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。“學(xué)用分離”是地方高校英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問題，學(xué)生的口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作等英語(yǔ)能力無法實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種全新的外語(yǔ)教學(xué)理論，被地方高校研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)借鑒和應(yīng)用，以提高英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)的深化改革與發(fā)展。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的概況和運(yùn)用條件

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的概況

地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，似然學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然不能運(yùn)用英語(yǔ)與外國(guó)友人進(jìn)行基本的交流溝通，更無法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常工作和科研學(xué)術(shù)的交流。其根本原因一是地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)缺少相應(yīng)的語(yǔ)言情境，學(xué)生僅限于課堂的學(xué)習(xí)，得不到英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用;二是我國(guó)地方高校英語(yǔ)教育理念陳舊落后，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。綜合來講，地方高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，就在教學(xué)中兼顧工具與人文的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

在此背景下，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式展開了深入研究，國(guó)外很多學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入后方法時(shí)代，但中國(guó)一批學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，提出了適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)模式，其中2015年為適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，文秋芳教授針對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），屬于新時(shí)期教育背景下一套具有創(chuàng)新性的教學(xué)體系，其在很大程度上能夠推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)應(yīng)然教學(xué)目標(biāo)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念及教學(xué)方式等層面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)地方高校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革。

按照傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的探索研究，其在本質(zhì)上是對(duì)原有教育模式的改革創(chuàng)新，通過革新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中將教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的模式，在教育發(fā)展背景下充分融入以人為本和以學(xué)生為本的理念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，既增加師生之間的互動(dòng)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，從英語(yǔ)綜合教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)效果。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的運(yùn)用條件

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)用本模式的英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的運(yùn)用條件，主要從兩個(gè)方面介紹：

第一，產(chǎn)出導(dǎo)向法理念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)提出新要求。根據(jù)相關(guān)研究可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種創(chuàng)新型的科學(xué)教育手段，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的要求相對(duì)較高，需要教師在嚴(yán)格執(zhí)行傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，還要不斷強(qiáng)化自身英語(yǔ)教學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，清晰地認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為本”在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體地位，積極改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)注入式教學(xué)模式，從英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，注重提高研究生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和在現(xiàn)實(shí)中的靈活應(yīng)用能力。

第二，在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在產(chǎn)出導(dǎo)向法處于探索階段時(shí)，就基于研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，融合當(dāng)前研究生群體的心理需求，最大程度調(diào)動(dòng)研究生的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)研究生不斷提高英語(yǔ)自學(xué)能力，促使研究生從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下的被動(dòng)理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化研究生認(rèn)識(shí)和重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展發(fā)揮的價(jià)值，最終轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語(yǔ)教育教學(xué)效果，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得良好的效果。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心主要包括：驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，是指教師通過設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)場(chǎng)景和交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次，促成環(huán)節(jié)，由教師為學(xué)生提供輸入資料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)材料的聽讀環(huán)節(jié)，切實(shí)獲取所需要的語(yǔ)言信息和結(jié)構(gòu)信息;最后，評(píng)價(jià)環(huán)境，指的是學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

二、當(dāng)前地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不合理

當(dāng)前階段，地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)綜合課程，依然沿用大學(xué)英語(yǔ)的設(shè)置模式，同樣開設(shè)聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)等課程，重視訓(xùn)練和提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力，對(duì)英語(yǔ)寫作和翻譯能力培養(yǎng)的重視程度不夠。由于習(xí)慣傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生缺少積極性，口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。基于教育部教學(xué)大綱分析，研究生英語(yǔ)能力不僅要具備一定的聽、說、讀、寫的能力，還需要能夠運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究本專業(yè)知識(shí)。但實(shí)際上研究生與本科生相似的閱讀課程與聽力課程，并不能夠滿足培養(yǎng)研究生英語(yǔ)水平的需求。研究生作為更高一階的學(xué)習(xí)者，需要提高的是寫作翻譯能力和英語(yǔ)的口語(yǔ)水平。然而目前地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的閱讀課程和聽力課程，只是對(duì)研究生基本功的重復(fù)培訓(xùn)，導(dǎo)致70%以上的研究生畢業(yè)參加工作后缺少英語(yǔ)交際能力，無法運(yùn)用英語(yǔ)靈活地交流，還有50%以上的研究生閱讀和翻譯英文文獻(xiàn)中，無法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的靈活轉(zhuǎn)換。這正是國(guó)家力推課改的因素之一。

（二）地方高校研究生英語(yǔ)綜合教學(xué)缺少明確的目標(biāo)

雖然，當(dāng)前地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開始結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展線上線下雙軌教學(xué)模式，并在短時(shí)間內(nèi)取得了顯著的教學(xué)成果。不過，從長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)來看，這一教學(xué)模式缺少持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，在培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力方面依然存在諸多問題。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教材講解和分析作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，并沒有注重語(yǔ)言表達(dá)的思想情感和信息的傳遞功能，因而導(dǎo)致研究生英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)用分離、效率不高”的問題。從培養(yǎng)英語(yǔ)人才素養(yǎng)的立場(chǎng)分析，在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，忽略培養(yǎng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自學(xué)能力、文化素養(yǎng)，缺乏有效的措施，同時(shí)也缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，這些都限制了產(chǎn)出導(dǎo)向法在研究生英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。

（三）地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊落后

傳統(tǒng)研究生英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式落后，與研究生群體在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的需求嚴(yán)重脫節(jié)。研究生英語(yǔ)教學(xué)主要是為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)工作需求。不過傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，應(yīng)試教育取代原有的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。這一教學(xué)現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)課程知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫離。

（四）地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更新慢

目前，地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)采用的教材種類繁多，包括多個(gè)出版社的版本。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這些教材內(nèi)容注重英語(yǔ)閱讀和聽說能力的培養(yǎng)。雖然也有一些專門的研究生英語(yǔ)寫作和翻譯教材，但是教材種類少。同時(shí)，研究生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺少社會(huì)真實(shí)性，教材中的內(nèi)容、話題與研究生的實(shí)際生活相脫離，難以吸引研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，部分英語(yǔ)教材內(nèi)容與快速發(fā)展信息時(shí)代脫節(jié)，不能夠融入國(guó)外文化風(fēng)俗、政治經(jīng)濟(jì)及科技等熱點(diǎn)問題，從而無法幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的價(jià)值體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，也不利于開拓英語(yǔ)學(xué)習(xí)眼界，導(dǎo)致研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后

一方面，地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中教師仍然起到主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然構(gòu)建多元化的氛圍環(huán)境，也注重提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，但是受到英語(yǔ)教材內(nèi)容的限制，教師無法真正做到因材施教，不利于培養(yǎng)和提高研究生的英語(yǔ)綜合能力。

另一方面，一些地方高校雖然引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是這一教學(xué)模式不利于教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策

通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要集中在“雙一流”高校，在地方高校的應(yīng)用還處于空白區(qū)，本文提出基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式是可行的，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求，滿足研究生未來的就業(yè)需求，更好地實(shí)現(xiàn)與國(guó)外友人的溝通交流，是未來地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)的新對(duì)策。本模式按輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，通過課前、課堂、課后三個(gè)階段，采用線上和線下兩種環(huán)境下實(shí)施，稱為“332”研究生英語(yǔ)教學(xué)模式，其教學(xué)模式如下圖所示。

（一）輸出驅(qū)動(dòng)

傳統(tǒng)研究生英語(yǔ)教學(xué)以教師教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，重視和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。不過這種英語(yǔ)教學(xué)模式并不能充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式在研究生英語(yǔ)教學(xué)模式下的應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，輸出驅(qū)動(dòng)主要為聽說課堂，按照教學(xué)步驟、教學(xué)建議及要求開展英語(yǔ)教學(xué)。

課前，教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的需求特點(diǎn)和實(shí)際情況，全面貫徹落實(shí)“各學(xué)所需，各盡其能”的教學(xué)模式，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的參與激情，每個(gè)學(xué)生都能收獲非常好的效果，增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣選擇教師設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確自己要達(dá)到的目標(biāo)。

（二）輸入促成

產(chǎn)出導(dǎo)向法下的英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際性，不同于單詞和短語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其在有限的課堂教學(xué)中，需明確突出教學(xué)重點(diǎn)，將英語(yǔ)交際語(yǔ)言知識(shí)做到活學(xué)活用，提高研究生課堂教學(xué)的有效性。

課前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合研究生在輸出驅(qū)動(dòng)階段完成任務(wù)的情況，提供輸入材料，選擇有創(chuàng)新性的文章、演講等與職場(chǎng)和生活緊密相關(guān)的英語(yǔ)片段。這些輸入材料需具有實(shí)用性和有趣性，教師根據(jù)輸入材料傳授相應(yīng)的英語(yǔ)技巧，并積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，有效縮短輸入與產(chǎn)出的距離，讓學(xué)生不斷完善英語(yǔ)教學(xué)過程中的問題。學(xué)生確定輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，設(shè)計(jì)完成任務(wù)計(jì)劃，有效接收教師提供的輸入素材，探索者完成任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)時(shí)的各種問題進(jìn)行梳理，通過教師的輸出任務(wù)與自己的完成任務(wù)的對(duì)比，并及時(shí)和教師通過線上溝通交流，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的激情和能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）產(chǎn)出評(píng)價(jià)

在研究生英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，學(xué)生所期許的評(píng)價(jià)是那種具有針對(duì)性和區(qū)別性的，一般分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延伸評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式相比較，即時(shí)評(píng)價(jià)屬于在課堂的產(chǎn)出部分效果最好，能夠按照研究生的產(chǎn)出結(jié)果，可以評(píng)價(jià)教學(xué)過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言內(nèi)容問題和語(yǔ)法問題，著重突出交際活動(dòng)中的觀點(diǎn)，并利用課堂充分展示，對(duì)一些典型的口語(yǔ)語(yǔ)法問題要及時(shí)糾正，其他問題讓學(xué)生在課下解決。運(yùn)用這種產(chǎn)出評(píng)價(jià)方式既可以讓學(xué)生自我反省，又能提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

在研究生英語(yǔ)教學(xué)課堂中，通過檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，并對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行答疑解惑。隨后，教師根據(jù)學(xué)生所選驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分組，小組內(nèi)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，教師再次根據(jù)學(xué)生們所選素材進(jìn)行產(chǎn)出指導(dǎo)。各小組對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的成果進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行互評(píng)、打分。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)產(chǎn)出對(duì)整體評(píng)價(jià)，通過對(duì)不同小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使更多學(xué)生受益，學(xué)生通過學(xué)生之間的互評(píng)和教師的總體評(píng)價(jià)，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。課后，教師根據(jù)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成情況，合理布置相應(yīng)的課后任務(wù)，鞏固學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

此外，伴隨階段學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)，教師要有計(jì)劃性地安排和解決研究生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問題，尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心。產(chǎn)出導(dǎo)向法下的研究生英語(yǔ)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的評(píng)價(jià)，如果在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出，不采取有效的評(píng)價(jià)，那么很容易就讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)失去興趣。教師應(yīng)當(dāng)基于研究生英語(yǔ)教學(xué)及時(shí)反饋和發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在解決問題的同時(shí)，提高研究生英語(yǔ)教學(xué)整體效果。

四、結(jié)論

地方高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何保證轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會(huì)人才需求無縫對(duì)接，給高校人才培養(yǎng)提出新要求。在地方高校建立一個(gè)行之有效的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文通過分析產(chǎn)出導(dǎo)向法的概況和運(yùn)行條件，梳理產(chǎn)出導(dǎo)向法背景下地方高校研究生英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，并從實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，改變英語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離，效率低下”的現(xiàn)象，為同類院校提供了參考依據(jù)和借鑒意義，可以全面培養(yǎng)和提升研究生的英語(yǔ)的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息，為世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展培養(yǎng)高水平、高素養(yǎng)英語(yǔ)人才。

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）