學(xué)分制教學(xué)管理機制與體制系統(tǒng)分析

王烽

[摘 要] 近年來，我國教育體制不斷改革，高校在人才培養(yǎng)方面也更加注重課程設(shè)置的深度和廣度，教學(xué)體制由以往的學(xué)年制慢慢過渡為學(xué)分制。在學(xué)分制的教學(xué)體制下，傳統(tǒng)的教務(wù)管理系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足要求，高校必須基于學(xué)分制重新設(shè)計教學(xué)管理系統(tǒng)。就學(xué)分制教學(xué)管理機制和體系系統(tǒng)進行分析，旨在與同行交流，為學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計提供參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)分制;教學(xué)管理機制;教學(xué)體制

[中圖分類號] G647? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0039-02? ? [收稿日期] 2019-11-06

學(xué)分制教學(xué)管理模式是高校管理未來的主流趨勢。學(xué)分制作為一種動態(tài)的教學(xué)管理模式，要求在實際的管理過程中要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤分析，做好反饋，為教師對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)校對教學(xué)資源的調(diào)整提供重要的依據(jù)和參考。而要實現(xiàn)這些目標，就要求學(xué)分制的教學(xué)管理機制和教學(xué)管理體制更加靈活，建立一套完善和安全的信息系統(tǒng)，這樣才能促進學(xué)分制的順利實施。

一、學(xué)分制教學(xué)管理機制的系統(tǒng)分析

1.學(xué)分制教學(xué)管理機制模型。學(xué)分制教學(xué)管理的提出是為了培養(yǎng)出更多高質(zhì)量和高規(guī)格的人才。要想充分發(fā)揮出學(xué)分制教學(xué)管理體系的重要作用和價值，促進學(xué)分制教學(xué)管理的良好運行，就要求做好學(xué)分制機制的內(nèi)部溝通，也就是要做到學(xué)校之間的學(xué)分互通和互換，建立能夠?qū)崿F(xiàn)師生交互和互動的導(dǎo)師制，同時匹配好學(xué)生選擇課程的自由度和人才培養(yǎng)模式的口徑寬度。在學(xué)分制的模式下，要想取得更好的教學(xué)質(zhì)量和效果，就要求優(yōu)化優(yōu)秀教師的聘任機制，通過優(yōu)化的聘任機制來選拔和引進更高素質(zhì)、高教學(xué)水平的教師[1]。除此之外，還應(yīng)該加強對學(xué)生的動態(tài)反饋和評價，隨時了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)動向，并適時加強指導(dǎo)，避免學(xué)生在課程選擇上太過隨意和缺乏目的，因此，有必要建立完善的學(xué)分績點制。學(xué)分制的實施受到很多因素的影響，能夠調(diào)節(jié)學(xué)分制的因素包括目標調(diào)節(jié)機制、溝通協(xié)調(diào)機制以及環(huán)境適應(yīng)機制，其中目標調(diào)節(jié)機制又體現(xiàn)在教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式以及人力資源的需求方面，而溝通協(xié)調(diào)機制主要體現(xiàn)在導(dǎo)師制、選課制以及學(xué)分互通互換制上，環(huán)境適應(yīng)機制體現(xiàn)在思想政治工作、招生就業(yè)機制和教學(xué)資源保障方面。

2.學(xué)分制教學(xué)管理機制的內(nèi)涵。學(xué)分制教學(xué)管理機制的正常運行要確保外壓力和內(nèi)阻力的動態(tài)平衡，其中外壓力能夠決定機制的內(nèi)部功能，也就是選課自由度、教學(xué)資源保障等。內(nèi)阻力主要是由教師、教學(xué)資源、選課體系以及教學(xué)觀念等決定，而外壓力則表現(xiàn)為外界各種因素確定的招生就業(yè)體制和人力資源需求方面。學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)部的張力動態(tài)匹配發(fā)生變化會導(dǎo)致學(xué)分制教學(xué)管理功能的變化，或者變強或者減弱，因此系統(tǒng)內(nèi)部張力的變化能夠?qū)е孪到y(tǒng)結(jié)構(gòu)變化和功能變化，而變化的靈敏度則主要由整個系統(tǒng)的自我完善能力、自我協(xié)調(diào)能力和自我組織能力所決定。學(xué)分制教學(xué)管理機制會在外部約束所產(chǎn)生的巨大壓力下出現(xiàn)轉(zhuǎn)換，也就是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，學(xué)分制教學(xué)管理機制就不能適應(yīng)當(dāng)前的情況，這時就需要轉(zhuǎn)換。外部約束所產(chǎn)生的壓力越大，學(xué)分制教學(xué)管理機制在轉(zhuǎn)變過程中也會面臨著越大的阻力，其中阻力就是學(xué)分制教學(xué)管理機制內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的相關(guān)聯(lián)系的復(fù)雜程度。所以說，外部壓力是學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)機制轉(zhuǎn)換的動力，而內(nèi)部阻力則是機制轉(zhuǎn)換的約束力。

3.學(xué)分制教學(xué)管理優(yōu)型機制的特征。對于優(yōu)型的學(xué)分制教學(xué)管理機制來說，其應(yīng)該具備一定的特征。首先其存在的價值以及組織水平要保持在較高的水平，或者在持續(xù)提升。優(yōu)型的學(xué)分制教學(xué)管理機制的發(fā)展基礎(chǔ)和起點為非平衡和開放，因為只有開放才能交換，而非平衡才能促進交換，如果一個系統(tǒng)一直處于平衡的狀態(tài)，那么最終這個系統(tǒng)會慢慢衰退。因為教育的外部環(huán)境在不斷變化，學(xué)分制教學(xué)管理機制也應(yīng)該處于不斷變化和完善之中[2]。學(xué)分制教學(xué)系統(tǒng)要表現(xiàn)出穩(wěn)定性，但是這種穩(wěn)定性是教育功能方面的穩(wěn)定，并不是指其一成不變，而是在系統(tǒng)內(nèi)部不斷調(diào)節(jié)表現(xiàn)出來的結(jié)果。系統(tǒng)功能的穩(wěn)定性是指其在應(yīng)對外界環(huán)境的干擾和影響時，能夠抵抗外界環(huán)境的感染，發(fā)揮負反饋效應(yīng)，而教育行為規(guī)范以及教育價值觀也會在學(xué)校組織中保留，在保留的同時不斷進步和調(diào)整，以更好的適應(yīng)新的環(huán)境。

二、學(xué)分制教學(xué)管理體制的系統(tǒng)分析

1.學(xué)分制教學(xué)管理體制的模式。學(xué)分制教學(xué)管理體制是對起核心作用的子系統(tǒng)集中控制的結(jié)構(gòu)，其中起核心作用的子系統(tǒng)包括學(xué)籍管理系統(tǒng)、教學(xué)資源保障系統(tǒng)、質(zhì)量控制系統(tǒng)、選課中心、招生就業(yè)配套體制和思想政治工作，不同的系統(tǒng)之間具有緊密的聯(lián)系，因此要注重不同系統(tǒng)之間的融合和交叉，將不同的子系統(tǒng)整合在一起。

2.學(xué)分制教學(xué)管理體制的內(nèi)涵。學(xué)分制教學(xué)管理體制各個子系統(tǒng)之間具有相互關(guān)系，其中每一個子系統(tǒng)都要能夠滿足學(xué)分制提出的要求，并且能夠及時向上級機構(gòu)提供可靠和真實的信息。上級機構(gòu)要結(jié)合子系統(tǒng)反饋的信息對各個部門在學(xué)分制教學(xué)管理模式下的執(zhí)行情況進行綜合分析，并向?qū)W校的決策層提出有效的意見和建議[3]。學(xué)分制教學(xué)管理體制能夠?qū)θ衷斐删薮蟮挠绊?，對全局具有監(jiān)督和協(xié)調(diào)的職能，在實際的管理過程中主要實行集中管理的方式，以實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和管理。學(xué)分制教學(xué)管理體制有中心化的系統(tǒng)，而在中心化的過程中各個子系統(tǒng)都發(fā)揮著非常重要的作用，子系統(tǒng)之間的聯(lián)系也更加緊密和豐富，在實現(xiàn)系統(tǒng)功能的過程中，子系統(tǒng)之間的內(nèi)部聯(lián)系也在增強，并朝著有機化的方向發(fā)展。

三、高校學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)的制度建設(shè)

在學(xué)分制實施的過程中，高校面臨著很多問題，加強高校學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)的制度建設(shè)要基于實際的問題出發(fā)，以解決問題為最終目標和結(jié)果。在學(xué)分制的建設(shè)和規(guī)劃中，一定要考慮到學(xué)分制的可操作性，制定可操作性強的思維模式標準和行為規(guī)范標準，包括各個方面的管理方法、管理要求、工作方法、工作要求以及技術(shù)方法和要求等，并通過師生共同參與來進行協(xié)調(diào)并發(fā)布出來，將其作為教學(xué)管理過程中師生必須要共同遵守的準則和規(guī)定[4]。學(xué)分制的結(jié)構(gòu)分為表層結(jié)構(gòu)和里層結(jié)構(gòu)，其中表層結(jié)構(gòu)是師生行為規(guī)范的標準，而里層結(jié)構(gòu)是教育理念和教學(xué)觀念，包括在具體教育教學(xué)方法和表現(xiàn)出來的思維方式。因此，高校在實行學(xué)分制的過程中，實際上就是要確定學(xué)分制的教育價值觀標準以及行為規(guī)范的標準。學(xué)分制的標準化建設(shè)應(yīng)該通過學(xué)校內(nèi)部管理標準化、選課管理標準化、成本標準化和信息標準化這幾個方面來實施，其中內(nèi)部管理標準化最為關(guān)鍵，要求建立標準化的組織原則、責(zé)任制、目標管理標準以及崗位責(zé)任標準等。

四、結(jié)語

推行學(xué)分制是一項非常系統(tǒng)的工程，對于人才培養(yǎng)以及我國的教育改革都具有非常重要的意義。高校在推行學(xué)分制的過程中，一定要深入研究學(xué)分制教學(xué)管理機制和體制的內(nèi)涵，把握學(xué)分制教學(xué)管理機制和學(xué)分制教學(xué)管理體制的方向和方法，處理好學(xué)分制和教育教學(xué)觀念的關(guān)系，將以往統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為多樣化的人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的目標，并做好統(tǒng)籌管理和系統(tǒng)規(guī)劃，這樣才能真正促進學(xué)分制管理的穩(wěn)步實施。

參考文獻

[1]許愷.基于學(xué)分制的高校教務(wù)管理系統(tǒng)分析與設(shè)計模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（1）：51-55.

[2]李言信，岳明波，張世娟，等.學(xué)分制下實驗教學(xué)中心一體化教學(xué)體系的建設(shè)[J].實驗室科學(xué)，2017（5）：124-126.

[3]張偉.我國高校學(xué)分制研究主題與發(fā)展趨勢的知識圖譜分析[J].高教論壇，2018，225（07）：115-121.

[4]鄒元杰.對學(xué)分制模式下排課系統(tǒng)的探討[J].商情，2017（17）：225.