淺談小學(xué)班級(jí)管理策略

董曉英

小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基階段，小學(xué)階段所受的教育對(duì)人的一生產(chǎn)生重要而持續(xù)的影響。班級(jí)在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位。小學(xué)班級(jí)管理對(duì)小學(xué)教育任務(wù)的完成產(chǎn)生重要的影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。

班級(jí)管理是學(xué)校管理中最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)。教師為了做好班級(jí)管理工作，就要充分利用并協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的教育資源，進(jìn)行有效整合，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問題及原因

（1）管理者過多干預(yù)。在班級(jí)管理過程中，班主任事無巨細(xì)、事必躬親，對(duì)班級(jí)的大小事務(wù)一手包攬，權(quán)力過于集中于己，造成學(xué)生成為班級(jí)管理的被動(dòng)者、旁觀者，班級(jí)管理成為班主任老師的“獨(dú)角戲”。? 班主任老師整日處于一種又忙又累的狀態(tài)，造成師生關(guān)系緊張，管理效果甚微，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。又因老師不可能每時(shí)每刻都守在學(xué)生身邊，所以老師稍有不注意，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)違規(guī)行為。

（2）管理者過嚴(yán)地制定班規(guī)，刻板地執(zhí)行班規(guī)。班主任在管理過程中，認(rèn)為只要制定了班規(guī)并認(rèn)真地執(zhí)行，一切都會(huì)按部就班進(jìn)行。這種忽視學(xué)生主體地位的管理方法，勢(shì)必造成管理過死、過嚴(yán)，使學(xué)生喪失對(duì)班級(jí)的主人翁意識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

學(xué)生在班級(jí)管理過程中被無形的班規(guī)束縛著，如同失去自由的小鳥，稍不注意就會(huì)違反規(guī)定受到處罰。特別是成績(jī)較差、問題較多的學(xué)生被視為“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”，致使師生關(guān)系緊張、學(xué)生壓力過大。

（3）管理目標(biāo)單一，過于注重成績(jī)。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，班主任對(duì)學(xué)生的成績(jī)看得尤為重要，甚至作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。班主任過于“偏愛”成績(jī)好的學(xué)生，會(huì)采取一些迅速提高成績(jī)的管理機(jī)制。這種追求功利性的目的而忽視學(xué)生發(fā)展規(guī)律的做法是不可取的。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，也沒有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生由于遺傳因素、家庭背景、生活經(jīng)歷、性格、興趣愛好等不同，會(huì)形成獨(dú)特的、不同于別人的“專屬”個(gè)性。因此，僅用成績(jī)的好壞衡量一個(gè)學(xué)生的做法，不僅會(huì)扼殺孩子的天性還不利于班級(jí)正常工作的展開。

（4）學(xué)校與家長(zhǎng)缺少溝通與交流。有些父母過于溺愛孩子，使其在家和在學(xué)校的表現(xiàn)判若兩人。老師又缺乏與家長(zhǎng)的溝通，致使學(xué)生的錯(cuò)誤行為長(zhǎng)期得不到糾正。老師和同學(xué)眼中的優(yōu)等生，在家可能是個(gè)散漫、任性的孩子。這不利于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)和學(xué)校在某些教育方面的觀點(diǎn)不一致并且缺乏溝通和交流，只會(huì)使班級(jí)管理事倍功半、收效甚微。

二、小學(xué)班級(jí)管理改進(jìn)的策略

（1）班主任要對(duì)學(xué)生富有愛心、耐心并做到言傳身教。教育的基礎(chǔ)就是愛，要不分年齡、性別、家庭背景、性格、成績(jī)高低對(duì)每位學(xué)生都能做到一視同仁。小學(xué)生各方面發(fā)展尚在形成期，可塑性大，不能只看眼前就對(duì)孩子的一生妄下結(jié)論。特別是對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，放任自流，既不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也不利于班級(jí)的高效管理。由于小學(xué)生是非的辨別能力和自制力比較弱，即使做了不正確的事情，老師也要有寬容之心，循循善誘，不能急于求成對(duì)學(xué)生缺乏耐心，要不斷督促學(xué)生改掉不良的行為與習(xí)慣。

教師不能將學(xué)生定義為被管理者，應(yīng)放低姿態(tài)與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友，而不是高高在上和整天板著臉的管理者。這既不利于學(xué)生與老師的情感溝通，也不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。班級(jí)管理的高效運(yùn)行，需要和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)和支撐。如果學(xué)生與教師之間有隔閡，那么每項(xiàng)工作很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地作用，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，致使教師的班級(jí)管理工作難以順利地進(jìn)行。

班主任要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。在小學(xué)階段身教的效果要優(yōu)于言傳。由于這一時(shí)期的學(xué)生直觀思維發(fā)展較快并且模仿能力強(qiáng)，教師要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，首先做到言談舉止文明禮貌。教師要做到以身作則而不是說一套做一套，學(xué)生會(huì)對(duì)老師心服口服，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果，對(duì)教師班級(jí)管理工作的開展起到積極地、具有正能量地促進(jìn)作用。

（2）在全方位了解學(xué)生基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的管理措施。每個(gè)學(xué)生都兼具優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)在充分了解研究學(xué)生的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的措施做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。教師除了通過與學(xué)生談心交流，還要通過家長(zhǎng)、任課老師、同班同學(xué)等多渠道了解學(xué)生，只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，施以合理恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，優(yōu)化整合才能發(fā)揮最大的教育效力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自信中健康快樂地成長(zhǎng)的教育目的。每個(gè)學(xué)生身上都具有閃光點(diǎn)，老師要擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生活、課堂教學(xué)、集體活動(dòng)中全方位觀察了解學(xué)生。針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要做到因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)克服存在的不足和缺點(diǎn)，從而樹立學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種具有針對(duì)性的班級(jí)管理策略既可提高管理效率，又可鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，事半功倍。

（3）加強(qiáng)班干部管理，促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施。教師應(yīng)在全班民主選舉的基礎(chǔ)上，選出一支優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，并傳授他們班級(jí)管理的方法，提高班級(jí)管理的效率。在民主和諧的氛圍中由本班每位同學(xué)民主選舉產(chǎn)生的班干部，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生班級(jí)管理的積極性，其他學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地配合班干部的班級(jí)管理工作。教師還應(yīng)鼓勵(lì)班干部之間多交流與合作，多舉辦班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，既增進(jìn)學(xué)生感情又促進(jìn)班級(jí)管理工作。發(fā)揮班干部的帶頭作用，不斷激勵(lì)班干部勇于超越、敢為人先，促進(jìn)全班進(jìn)步。

小學(xué)班級(jí)管理策略的改進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期在實(shí)踐中不斷完善的過程，班主任老師要在班級(jí)管理中發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。