小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐與研究

閆憲勇

小學(xué)是九年義務(wù)教育的開端，小學(xué)語文也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生促進(jìn)作用的學(xué)科，但是，如何做好小學(xué)語文教學(xué)呢？

一、以學(xué)生為中心，這是有效運(yùn)用的核心理念

觀念是行勸的向?qū)?，有什么樣的教學(xué)觀念就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師展開的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動(dòng)的信息接受者，整個(gè)教學(xué)成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開。只有真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺(tái)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、以賞識(shí)表揚(yáng)，促使學(xué)生自信心的形成

任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識(shí)，得到別人的賞識(shí)是每個(gè)人心理需求，尤其是小孩子表現(xiàn)得將更為強(qiáng)烈。因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定，給于表揚(yáng)，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長。”這正是對賞識(shí)作用的肯定。雖然賞識(shí)沒有付出物質(zhì)的代價(jià)，但是它發(fā)揮的價(jià)值是無法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我通常會(huì)伸出大拇指，或說一聲“你真棒！”一句親切簡短的話語，一個(gè)簡單的動(dòng)作，都將會(huì)在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明，好學(xué)生的確是夸出來的。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了主動(dòng)位置，通常情況下都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上自顧自的講解，學(xué)生主要是負(fù)責(zé)聽講和記錄，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的語言能力得不到有效的鍛煉。通過使用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生提供更多的溝通交流機(jī)會(huì)。學(xué)生們能夠通過小組合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行交流和討論，學(xué)生自己成為了獨(dú)立思考的個(gè)體，脫離了教師的教學(xué)限制，學(xué)生們能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求來討論和交流，提升了語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生們通過進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展目標(biāo)，通過合作學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)了自己的才華。同時(shí)也能夠滿足性格內(nèi)向?qū)W生的發(fā)言，給予了學(xué)生足夠的安全控件，還能夠讓學(xué)生互幫互助建立學(xué)習(xí)自信，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠營造出輕松和諧的教學(xué)氣氛，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、豐富知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課本知識(shí)的學(xué)習(xí)對于語文課堂教學(xué)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，拘泥于課本學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)的語文教學(xué)所存在的嚴(yán)重弊端，容易讓學(xué)生形成固定且單一的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)文化教育是多元的，涉及不同民族的發(fā)展和形成過程，也與不同的地理環(huán)境和民族風(fēng)情有著很大的關(guān)聯(lián)。所以，學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化教育時(shí)要對關(guān)于地理、民族、特色以及文化歷史等內(nèi)容進(jìn)行了解，這對學(xué)生來說無疑是一個(gè)豐富知識(shí)、拓寬知識(shí)面的好機(jī)會(huì)。一些學(xué)生在作文寫作以及閱讀理解時(shí)沒有充足的感情色彩，以及沒有充足的語言去描述和表達(dá)感情等現(xiàn)象都與學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)知識(shí)面較窄有關(guān)。

五、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！毙抡n標(biāo)也一直強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不用再用說教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來學(xué)習(xí)。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗(yàn)，從而寓教于樂，實(shí)現(xiàn)了教育的知識(shí)性和娛樂性的完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，要用生動(dòng)活潑的形式、恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂趣。教學(xué)中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！比襞c其他學(xué)生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！?.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺(tái)逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。3.猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

六、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師有必要將語文教學(xué)的方方面面與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過更多樣的形式來將語文教學(xué)所具有的美展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解其肩上所承擔(dān)的傳承和傳播的重任。