新時期小學語文創(chuàng)新教學有效性研究

李東梅

摘 ?要：隨著課堂教學改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法已不能適應現(xiàn)代教學發(fā)展的實際需求，其創(chuàng)新教學勢在必行。但在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師仍然存在沿用傳統(tǒng)教法的現(xiàn)象，這不僅影響學生的學習質(zhì)量和學習效益，還使課堂整體的有效發(fā)展難以保證。語文作為小學教育階段的一門基礎學科，對學生的語言積累、溝通交際、閱讀理解等方面具有十分重要的影響。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對新時期小學語文創(chuàng)新教學的有效發(fā)展進行探究。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;創(chuàng)新教學

目前。在小學語文課堂教學中，學生普遍存在學習興趣不高、課堂參與不足、理解不到位等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學手法和組織形式存在“老套路”“舊方法”等現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新意識，導致學生的整體水平難以有效提升。其中，小學是學生打牢基礎、培養(yǎng)能力的“黃金期”，夯實學生的語言基礎尤為關鍵。因此，針對這一問題，本文從情境教學、問題內(nèi)容、導學互動三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、引入情境教學，激發(fā)學生學習興趣

正處于形象認知階段的小學生，創(chuàng)設適合學生認知和探究的情境課堂，將有助于激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，使學生的學習效率和主體效能得到有效加強。同時，以直觀的情境為引導，有助于降低學生的學習難度，提高學生的課堂質(zhì)量。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運用信息化手段，引入情境教學，使學生在環(huán)境和氛圍的渲染下，進而提升對課堂活動的參與熱情，增強學生的主體作用，有助于實現(xiàn)其有效教學的發(fā)展。

例如：在《美麗的小興安嶺》的教學中，這是關于東北小興安嶺自然風景的一篇文章，考慮到學生個體的認知情況，對小興安嶺的自然風景存在一定的陌生感。對此，為了激發(fā)學生對文章的閱讀興趣和活動的參與熱情，我利用多媒體投影技術，將有關小興安嶺的風景圖片和視頻資料展示給學生，幫助學生建立對小興安嶺的初步認知基礎，這對學生下一步的閱讀活動起到鋪墊的作用。同時，學生看到美輪美奐的風景圖片和影像資料，迫不及待地想要了解更多知識。這時，我將本節(jié)的文章導入其中，有助于滿足學生對新知的探求心理。通過情境教學的引入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內(nèi)容。

二、把握問題內(nèi)容，夯實學生課堂基礎

課堂問題往往能反映學生對課堂知識的學習效果，并以問題為突破口，加深對課堂知識的理解程度，進而有助于夯實學生的課堂基礎，提高學生的學習質(zhì)量。同時，教師還可以將問題進行延伸與拓展，鍛煉學生的語言思維意識，使學生的主體學習得到綜合性的發(fā)展。因此，在語文課堂活動中，教師應根據(jù)學生的實際學情設置相應的課堂問題，加深學生對課堂細節(jié)的理解，打牢學生的學習基礎，從而使學生的閱讀質(zhì)量和文化理解得到加強。

例如：在《秋天的雨》的教學中，考慮到學生已通過自主閱讀、合作探究的方式，體會到作者對秋天的喜愛之情，并初步了解文章的整體內(nèi)容和段落大意。為了使學生加深對文章細節(jié)的理解效果，我結(jié)合學生的學情發(fā)展，設置以下問題：①在第二自然段的閱讀中，秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？②在第三自然段的閱讀中，看到了秋天的雨里還藏著什么？③為什么說秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂的歌？④這篇文章介紹了秋雨哪些方面？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，不僅能加深學生的課堂理解，還能鞏固學生的課堂基礎。

三、開展導學互動，提高學生語言能力

導學互動是一種依托于導學案為主體的互動教學活動，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生對文章語言的抓取能力，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的培養(yǎng)目標。因此，在語文課堂活動中，教師可以結(jié)合教情發(fā)展，開展導學互動，引導學生對課文內(nèi)容展開自主閱讀的學習活動，并根據(jù)導學問題的牽引，進而提高學生的語言能力，使學生的閱讀效果和學習質(zhì)量得以保證。同時，展開師生的互動問學，還能幫助學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，優(yōu)化學生的學習細節(jié)。

例如：在《去年的樹》的教學中，為了使學生能夠體會到鳥兒失去朋友的悲傷感情，提高學生的語言能力，我根據(jù)學生的認知基礎，開展導學互動，并預設相應的導學問題。如：“文中一共寫了幾次對話，分別是哪幾次？”“得知樹的下落后，焦急的鳥兒怎么做的？”以此來引導學生的閱讀方向。待學生閱讀完畢后，展開師生問答互動，以此來檢驗學生的閱讀效果，加深課堂理解。“文中一共寫了幾次對話，分別是哪幾次？”“大樹、樹根、門先生、小女孩?！薄暗弥獦涞南侣浜螅辜钡镍B兒怎么做的？”“鳥兒毅然決然向山谷飛去?！蓖ㄟ^導學互動的開展，不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能創(chuàng)新師生之間的互動方式，提高課堂的學習效果。

綜上所述，通過對情境教學的引入、問題內(nèi)容的把握、導學互動的開展，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到有效激發(fā)，還使學生的課堂基礎和語言能力得到加強，并從課堂細節(jié)中進行深化，有助于提高學生主體的發(fā)展效能，使其得到綜合、全面的主體發(fā)展。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生的主體發(fā)展入手，不斷創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化課堂組織形式，突出學生的主體色彩，從而為學生的健康成長打下堅實基礎。

參考文獻：

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