基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

鄧海凌

摘 ?要：當(dāng)下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為了教師的教學(xué)任務(wù)，教師需要圍繞這一教學(xué)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，以促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。英語(yǔ)是高中生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀則是高中英語(yǔ)中重要的教學(xué)內(nèi)容，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量更高，學(xué)生則能夠獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將從多方面探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在社會(huì)的不斷發(fā)展下，人們對(duì)教育有了更深入的認(rèn)識(shí)，教育除了教授給學(xué)生文化知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性的素養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地利用所學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也能夠更好地展現(xiàn)自己的才能，應(yīng)對(duì)獨(dú)自學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，有必要特別關(guān)注閱讀教學(xué)，從多方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生從中逐漸地培養(yǎng)出良好的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展?；诖?，本文將從以下三個(gè)方面談一談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、重視朗讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生所需具備的一種素養(yǎng)，學(xué)生需要通過(guò)掌握這種素養(yǎng)，來(lái)更好地了解他人所說(shuō)的話，更好地與他人進(jìn)行交談。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如，在教授“School life in the UK”這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)重視學(xué)生的朗讀。在課堂上，筆者首先會(huì)向?qū)W生朗讀這篇文章，促使學(xué)生在筆者示范性的朗讀下，了解文章中所涉及的每個(gè)英語(yǔ)詞匯的正確讀音，讓學(xué)生能夠掌握朗讀這篇文章所應(yīng)具備的情感語(yǔ)調(diào)。進(jìn)行完示范性的朗讀后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，筆者會(huì)促使學(xué)生多多向筆者提問(wèn)問(wèn)題，使學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己不懂得英語(yǔ)詞匯，談?wù)撘幌伦约赫莆詹缓玫挠⒄Z(yǔ)詞匯語(yǔ)調(diào)，筆者則會(huì)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解。在學(xué)生進(jìn)行完朗讀后，筆者便會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)他們的朗讀結(jié)果，并會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生改正自己朗讀過(guò)程中所表現(xiàn)不好的地方，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力獲得有效提升。

總之，高中英語(yǔ)教師有必要重視朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在不斷的朗讀中，發(fā)展自身的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得提升。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，還可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)之后的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教授“Former student returns from China”這篇文章時(shí)，筆者并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)講解，而是會(huì)讓學(xué)生依靠自己的力量進(jìn)行本篇文章的閱讀。課上，筆者會(huì)向?qū)W生展示這篇文章，并會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Read this article carefully and tell me what it is about.”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生便進(jìn)行了文章的初次閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要明確本篇文章的大致講述的內(nèi)容，并會(huì)將自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行一定的記錄，以此促使學(xué)生更好地概括本篇文章。學(xué)生閱讀完后，筆者便讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)他們所認(rèn)為的文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。在學(xué)生說(shuō)完后，筆者則會(huì)對(duì)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此糾正學(xué)生語(yǔ)言中的錯(cuò)誤部分，并肯定學(xué)生語(yǔ)言中的正確部分。接著，筆者便會(huì)再次向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行文章的再次閱讀，以幫助學(xué)生更好地明晰文章所展現(xiàn)的具體性內(nèi)容。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便獲得了一定程度的提升。

總之，高中英語(yǔ)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的文章的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在此過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該向?qū)W生展示一些課外文章，促使學(xué)生閱讀到更多的文章，并讓學(xué)生在文章閱讀中汲取一些國(guó)外文化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。

例如，筆者每周會(huì)留出一節(jié)課的時(shí)間，作為英語(yǔ)課外閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生在該課堂上閱讀一些英語(yǔ)課外文章。在課堂上，筆者會(huì)向?qū)W生展示一些有關(guān)展現(xiàn)西方節(jié)日文化、飲食文化、手勢(shì)文化等多種多樣的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的自主性閱讀。在學(xué)生閱讀完后，筆者還會(huì)帶領(lǐng)他們一起剖析閱讀的文章，促使他們明確文章所展現(xiàn)的具體性內(nèi)容，讓他們更好地了解西方文化。當(dāng)然，筆者也會(huì)將文章所展現(xiàn)的西方文化與我國(guó)文化進(jìn)行一定的對(duì)比，促使學(xué)生明確兩種文化中的異同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠具備良好的文化自信、熱愛(ài)祖國(guó)文化，并讓學(xué)生能夠尊重西方文化，汲取西方文化之中的優(yōu)秀部分。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的文化意識(shí)便獲得了有效的提升?？傊咧杏⒄Z(yǔ)教師有必要將課外閱讀文章進(jìn)行一定的拓展，促使學(xué)生在此過(guò)程中獲得良好的文化意識(shí)的提升，以此有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要秉承著持之以恒的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久性且針對(duì)性的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生接受到良好的教育，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得提升，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）.

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