微課在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

楊琴 韓彥 胡國艷

摘 ?要：隨著當前社會互聯(lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展，以及現(xiàn)代社會對教育的全新要求，中職學校“微課”學習資源的設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型教育方式下的一個重要嘗試。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);教學

根據(jù)一部分一線老師的教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中總是會存在一部分學生掉隊，本文就微課在中職教學中存在的困難并提出一點實際教學中工作解決的思路，為廣大從事中職教學工作的老師提供一點借鑒。

一、微課在教學中存在的問題和困難

1.學生借學微課之名行玩手機之實

學生借助電腦、手機、iPad等設(shè)備下載微課后，可以隨時隨地拿出移動設(shè)備觀看視頻內(nèi)容，把自己不清楚或難以理解的數(shù)學知識點理解、消化和鞏固。微課似乎成了學生裝在移動設(shè)備里的“教師”，而實際情況是有些學生自控能力差，學習變玩游戲。

2.數(shù)學學科微課制作難度大，水平低

微課是近幾年才出現(xiàn)的新生事物，對所有教師來講，如何制作微課，沒有任何經(jīng)驗可借鑒，而且微課的制作需要用到先進的技術(shù)和配套設(shè)備，而我們的技術(shù)還處在摸索階段，制作設(shè)備極其欠缺，因此，對于初學者來說，微課制作難度大，水平低，在微課的制作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)微課攝制技術(shù)不規(guī)范，微課程的攝像、制作存在一系列問題。

3.數(shù)學學科微課的制作與應(yīng)用流于形式

在實際教學中，微課的制作與應(yīng)用很少，教學大都以傳統(tǒng)的方式，按部就班地進行，只有出現(xiàn)微課比賽或領(lǐng)導檢查時，才會產(chǎn)生些許的微課，微課的制作與應(yīng)用是為了比賽，是為了應(yīng)付領(lǐng)導的檢查，而不是為了學生的學習，微課作品的設(shè)計、開發(fā)、制作與應(yīng)用流于形式。

二、解決思路

1.學校加快教育信息化所需要的硬件設(shè)施建設(shè)

微課在中學數(shù)學教學中的應(yīng)用，為學生玩手機提供了合理的借口，這不但影響到學生的學習，甚至影響到學校正常的教學秩序。學校實施“禁機令”，不讓手機進學校進課堂，學生學習微課卻無法進行，對學生進行說服教育，顯然不能從根本上解決學生玩手機的問題，因此，微課學習與學生玩手機似乎成了不可調(diào)和的矛盾，解決這一矛的辦法就是加快教育信息化所需要的硬件設(shè)施建設(shè)。

2.教師熟練掌握和學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)

數(shù)學學科微課制作難度大，水平低，其制作與應(yīng)用流于形式，原因是教師對以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不夠。因此，加快與教育信息化相適應(yīng)的軟件建設(shè)，打造一支能熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運用于教育教學的師資隊伍，成為教育信息化條件下的必然要求。

3.教師發(fā)揮集體團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，反對單打獨斗

數(shù)學學科微課制作難度大，水平低，制成短小精悍的在線視頻，難度更大。教師如果能發(fā)揮集體團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，進行集體設(shè)計、開發(fā)、制作和共享微課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同提高微課制作水平，降低個人在數(shù)學學科微課制作過程中所面臨的難度。

三、中職數(shù)學課堂的作法

1.我們將微課教學模式應(yīng)用到課前預(yù)習階段，掌控學習進度。 預(yù)習和課堂導入環(huán)節(jié)都是教學過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是課堂教學不可或缺的重要組成部分，例如：在《集合與函數(shù)概念》的教學過程中，教師將集合與函數(shù)的概念等知識理論錄入到了教學微視頻中，幫助學生了解集合中的元素個數(shù)以及集合之間的關(guān)系，特別是函數(shù)概念的發(fā)展歷程以及信息技術(shù)應(yīng)用中，通過計算機繪制函數(shù)圖像等知識，為接下來的課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

2.通過微課教學方式轉(zhuǎn)化數(shù)學知識的表現(xiàn)形式，降低了學習難度。

中職數(shù)學知識體系十分復雜龐大，大量的數(shù)學知識概念十分抽象，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，使得數(shù)學課堂教學的效果十分不理想。為此，我們順應(yīng)新課改的潮流趨勢，通過微課教學方式轉(zhuǎn)化數(shù)學知識的表現(xiàn)形式，從而降低數(shù)學知識的學習難度，促進學生數(shù)學知識體系的建立和形成。例如：在《等差數(shù)列》前n項和公式推倒中，教師可以將其原理推導和形式過程制作成微課，幫助學生深入理解公式由來，降低知識的難度，將抽象的數(shù)學理論知識轉(zhuǎn)化為生動形象的動態(tài)圖像和視頻，極大地提高了課堂教學的有效性。

3.創(chuàng)建生動具體的數(shù)學情境，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究興趣。

為了激發(fā)學生對中職數(shù)學知識的探究學習興趣，教師可以通過微課教學模式進行生動趣味性的教學情境的創(chuàng)設(shè)和營造，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究學習興趣和熱情。例如：《事件與概率》的教學過程中，教師可以為學生進行數(shù)學游戲視頻的列舉，通過擲骰子以及拋硬幣等小組合作類游戲視頻的播放進行事件與概率的知識、理論驗證以及數(shù)據(jù)的收集分析和歸納，激發(fā)學生對枯燥數(shù)學知識的學習興趣和熱情。

4.借助微課教學方式進行課后知識歸納總結(jié)，促進學生知識體系建立。

在中職數(shù)學教學過程中，教師可以借助微課教學方式進行知識的歸納總結(jié)，例如：在上完函數(shù)、指數(shù)函數(shù)后，教師可以將正比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及三角函數(shù)的一般表達式、圖像及各函數(shù)的性質(zhì)等錄入到教學微視頻中，將知識橫向比較學習，幫助學生建立起系統(tǒng)的知識體系。

“教者有心，學者得益?！蔽⒄n堂是課堂教學的最新理念，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的做題效率，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。中職數(shù)學教學理念亟需轉(zhuǎn)變，教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視自主學習、學生參與的課堂教學觀念，我們進行的微課堂教學改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

參考文獻：

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