小學(xué)語(yǔ)文教師助推高年段親子閱讀的策略研究

蔡安娜 史斐斐

【摘要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，隨著部編版新教材的普遍推行，閱讀的重要性得到進(jìn)一步提高。親子閱讀是語(yǔ)文教師課外閱讀的補(bǔ)充，也是家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)接的橋梁，無(wú)論對(duì)學(xué)生的閱讀能力，還是對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，或是對(duì)促進(jìn)家校溝通都具有不可忽視的作用。小學(xué)階段，根據(jù)兒童身心發(fā)展階段性特征，本文倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)，制訂書單，給予具體的閱讀方法的指導(dǎo)等策略介入高年段的親子閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀水平，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;語(yǔ)文教師;策略

親子閱讀又稱為親子共讀，它以具體的書籍作為媒介，是家長(zhǎng)和孩子在輕松愉悅的家庭氛圍中開展的一個(gè)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子產(chǎn)生交流與互動(dòng)，既能深化彼此對(duì)書籍的理解，也有利于形成和諧穩(wěn)定的親子關(guān)系。雖然在親子閱讀中，父母是主要的參與者，但是由于知識(shí)水平和閱讀方法等方面的欠缺，仍需要專業(yè)語(yǔ)文教師的介入。語(yǔ)文教師將相關(guān)的理念傳遞給家長(zhǎng)，并在必要時(shí)采取相應(yīng)的策略進(jìn)行一定的專業(yè)指導(dǎo)，可使親子閱讀的價(jià)值及教育作用得到提高。

一、目標(biāo)為導(dǎo)向，閱讀有方向

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！泵鞔_的閱讀目標(biāo)可以喚起閱讀意志，從而轉(zhuǎn)化成為自覺(jué)的閱讀活動(dòng)，產(chǎn)生積極的閱讀效果。因此語(yǔ)文教師首先要介入學(xué)生閱讀目標(biāo)的建立。

那么，語(yǔ)文教師如何介入學(xué)生建立閱讀目標(biāo)？筆者認(rèn)為，首先可以根據(jù)《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建立宏觀目標(biāo)，如新課標(biāo)里面要求高年段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，能辨別詞語(yǔ)的感情色彩，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，敢于對(duì)問(wèn)題提出自己的看法，做出自己的判斷等。此目標(biāo)的建立有助于家長(zhǎng)了解孩子在高年段應(yīng)該具備的閱讀水平，從而給學(xué)生提供一定量的閱讀書籍。

其次，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題制定短期內(nèi)的目標(biāo)。如，人教部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的主題是“觸摸自然”，這一單元的目標(biāo)是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去，在習(xí)作時(shí)能發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫具體。那么，教師便可以此作為學(xué)生一至兩周內(nèi)的目標(biāo)，同時(shí)，教師要把目標(biāo)通過(guò)QQ或微信群的方式發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)此有一定的了解，從而有助于他們對(duì)孩子閱讀方向的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀時(shí)便能將本單元課堂上所學(xué)方法運(yùn)用到課外的閱讀中去，也能具體把握讀寫景的文章時(shí)具體讀什么，怎么去讀。此舉既能深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，又有助于學(xué)生短期目標(biāo)的達(dá)成。

二、書單需制定，同異相結(jié)合

親子閱讀讀什么？不能以孩子喜歡什么就讀什么，更不能家長(zhǎng)認(rèn)為該讀什么就讀什么。怎么樣才能定制科學(xué)的書單呢？這就需要老師、家長(zhǎng)和孩子共同定制適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的親子閱讀計(jì)劃，具體可結(jié)合以下幾個(gè)方面制定書單：

其一，教師可參考新課標(biāo)里推薦的優(yōu)秀詩(shī)文推薦篇目，豐富學(xué)生課外古詩(shī)詞閱讀的積累。新課標(biāo)由中華人民共和國(guó)教育部制定，里面的內(nèi)容是濃縮的精華，具有權(quán)威性。其二，教師可圍繞語(yǔ)文教材的單元主題推薦書目，例如，人教部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“民間故事”，那么，教師便可推薦相應(yīng)的中國(guó)古代有名的民間故事給學(xué)生看，如《孟姜女的故事》《白蛇傳》等。也可根據(jù)教材出現(xiàn)的作家推薦相應(yīng)其相應(yīng)的書目，如，學(xué)到老舍的《他像一顆挺脫的樹》，那么，教師便可拓展學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》等名篇，加深對(duì)作者寫作風(fēng)格等內(nèi)容的了解。其三，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好確定的書目。在某種程度上來(lái)說(shuō)，親子閱讀是一種家庭個(gè)性化的閱讀。因此，教師既要注重共性方面的閱讀書目的推薦，也要尊重孩子與家長(zhǎng)個(gè)性化的愛(ài)好需求。萊布尼茨認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的潛能，要將潛能充分顯現(xiàn)出來(lái)，需要某種幫助，也就是說(shuō)要憑感覺(jué)提供某種“機(jī)緣”。親子閱讀，何嘗不是一種機(jī)緣所在呢？

市場(chǎng)上的書籍浩如煙海，質(zhì)量參差不齊，如何在書海中尋求屬于學(xué)生自己的書單尤為重要，語(yǔ)文教師的介入不可或缺。在介入過(guò)程中，語(yǔ)文教師既要有共性的指導(dǎo)，又要有個(gè)性指導(dǎo)，即同異相結(jié)合。并且，語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中更多的是起到引導(dǎo)的作用，大部分閱讀書目仍由學(xué)生自己，或者學(xué)生和家長(zhǎng)一起去選擇，保證閱讀的個(gè)性化。

三、方法來(lái)指導(dǎo)，效率可提升

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)，提到“要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受，體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向，閱讀方法與習(xí)慣也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力，重視對(duì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！?/p>

閱讀的方法非常重要：第一，閱讀時(shí)切忌出聲，因?yàn)樽x出聲就會(huì)大大地降低閱讀的速度，一般要采用默讀的方式，這樣思想才能高度集中，更好地提高閱讀效果。第二，對(duì)于不同的閱讀材料要用不同的閱讀方法，拿到書首先要對(duì)書本有個(gè)大致的了解，可以快速瀏覽整本書，然后有選擇地進(jìn)行略讀或者精讀，對(duì)于不感興趣或者不重要的文段不需要一字一字，一行一行地讀，可以一目十行地看，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，跳過(guò)無(wú)關(guān)的部分。對(duì)于重要的文段或者感興趣的部分，可以采取精讀的方法，這個(gè)時(shí)候閱讀的速度可以放慢，甚至反復(fù)讀。第三，閱讀時(shí)可以在旁邊做批注，寫下自己的所想所感，然后跟家長(zhǎng)交流的看法，在交流中，家長(zhǎng)可以聯(lián)系生活實(shí)際，加入自己生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，這樣不僅可以讓學(xué)生提高自己的表達(dá)能力、分析能力和評(píng)價(jià)事物的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，從而獲得更多的感悟，更好地培養(yǎng)親子感情。

筆者在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)踐以上策略后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平得到了切實(shí)有效的提高。同時(shí)，還有效地促進(jìn)了良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與親子關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，變得更加和諧融洽。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索小學(xué)語(yǔ)文教師介入高年段親子閱讀更多的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王余光.中國(guó)閱讀大辭典[M].南京大學(xué)出版社，2016（04）：431.