建構活動提升幼兒探究能力

衛(wèi)娜

幼兒建構游戲是幼兒喜愛的活動之一，也是幼兒教育個別化學習活動的重要組成部分。在建構游戲中，幼兒通過想象使用一些結構材料，如木質積木、插塑積木、水管、沙土以及一些廢舊材料等來建構物體或建筑物，反映他們對生活的印象。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！庇變簲[弄結構材料中，嘗試運用分類、排序、配對等方法，通過觀察、比較、判斷、推理等科學探究行為，幫助幼兒建立數(shù)的概念，促進幼兒感知的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力。

環(huán)境準備

建構游戲中的環(huán)境準備，包括空間的選擇、材料的提供、充足的游戲時間以及建構區(qū)的墻飾。這些環(huán)境準備，為幼兒在建構活動中的科學探究行為提供了有利條件。在空間布局上，要選擇空間比較大地方，要求地面平整、硬度較高。在室內以靠墻、避開門口的位置為佳。區(qū)域分割以玩具柜或架子進行分割，使幼兒擁有獨立的建構活動區(qū)。若建構活動區(qū)過小，易引發(fā)幼兒爭執(zhí)與沖突。在空間設置方面，預留出幼兒的行動路線，避免幼兒在取放積木時撞倒搭建中的作品。豐富的材料、充足的游戲時間，也是幼兒建構活動的保障。清水積木、沙池、插塑積木、水管、樂高、磚塊等，都是幼兒理想的建構材料，這些材料可以單獨使用，也可以組合使用。

建構區(qū)的墻飾要具有動態(tài)性，并根據(jù)幼兒游戲做到及時調整。比如在城堡搭建中，教師可以提供一些經典的城堡圖片讓幼兒欣賞，引起幼兒興趣;把孩子的設計圖在墻飾中展示，幫助幼兒能夠有計劃地進行搭建;提供孩子們在搭建過程中經常遇到的問題和解決方案的圖片，使幼兒在活動過程中能夠自主進行管理，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另外，墻飾中可以提供一些平鋪、壘高、架空轉向等技能，為幼兒開展建構活動提供必要條件。

積累數(shù)學經驗

在幼兒建構活動中，幼兒的探究行為主要體現(xiàn)在幼兒搭建的過程中，通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發(fā)現(xiàn)積木間重量、形狀、大小、高矮與搭建技巧間的關系，獲得認知概念、如何數(shù)數(shù)、序列概念、相等概念、空間概念、數(shù)量守恒概念等，從而使搭建的作品更加穩(wěn)固、美觀。例如，在搭建立交橋的過程中，童童小朋友遇到了一個關于引橋問題。她找了兩個直角三角形形狀的積木，想利用積木的斜面拼搭引橋，可是她選的積木不夠高，并不是很適合做引橋。為了解決這個問題，她先是找了一塊長方形小積木墊在下面，發(fā)現(xiàn)積木太低不合適，然后又嘗試找來幾塊不同的積木疊加在一起……經過幾次嘗試后，最終她把三塊同樣大小的長方形積木墊在三角形積木的下面，發(fā)現(xiàn)不同尺寸積木間的關系，解決了問題完成了引橋的搭建。在搭建過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)：兩個小的正方形積木拼在一起，和一個長方形積木一樣大;三塊平放的長方形積木疊加，與同樣立起來放置的長方形積木一樣高等。這樣就逐漸理解整體與部分的概念，感知形狀與空間的關系，使幼兒的思維能力得到發(fā)展。

通過比較、操作等方法，幼兒對建構游戲中所蘊含的數(shù)學知識進行探究，從而對數(shù)學認知概念、分類概念、相等概念等有了進一步了解。

建構探究提高幼兒審美

幼兒在建構游戲中進行搭建，往往對對稱裝飾情有獨鐘，使搭建的作品具有觀賞性。在搭建城堡中，一位小朋友在城堡的U形大門左邊用兩塊扇形積木、三塊長條積木進行裝飾，另外一位小朋友就取來相同的形狀與數(shù)量的積木，在大門的右邊做了同樣的裝飾。在主體樓層搭建中，四個孩子分工合作，重復搭相同的花樣，樂此不疲。搭建城墻時，他們選擇一大一小的積木進行連續(xù)平鋪，使城墻具有序列美。整個搭建過程中，孩子們還能同時兼顧積木的擺放方向，學習區(qū)別相同與不同，從而使整個建筑作品具有一定欣賞價值。

教師適當與有效引領

在建構活動中需要教師適宜的指導和有效的引領。在建構立交橋活動中，教師采用談話的方式引起幼兒對建構立交橋的興趣，組織幼兒討論立交橋的建構重點在于哪里，引導幼兒通過觀察、比較，最終尋找出合適材料實現(xiàn)立交橋的分層與交錯。

讓教師的有效提問成為幼兒繼續(xù)探究動力。例如，在紙杯建構中，嘉藝小朋友選擇了搭建圍墻城堡，他很快取了一些紙杯在地板上圍了一個圓，然后進行逐層壘高。當搭建到和自己身高差不多的時候，嘉藝認為城堡完工了，就尋求老師進行拍照記錄。老師看了看他的城堡說：“你的城堡有多少層？每層用了幾個紙杯？”嘉藝數(shù)了數(shù)回答：“我的城堡有11層。下面用了11個紙杯，上面用了9個紙杯?！崩蠋熡謫枺骸盀槭裁聪旅娴募埍?，上面的紙杯少呢？”嘉藝想了想回答：“我發(fā)現(xiàn)下面的紙杯多，上面的紙杯少，我的城堡更結實?！崩蠋熣f：“你能再壘得高一些嗎？”嘉藝環(huán)顧了一下四周，說：“我可以站在椅子上。”于是，嘉藝借助小椅子和鞋凳，最終城堡搭建了18層，并用圖文的方式記錄下來。在建構活動中，教師要處理好主導與主體的關系，有時教師的“不作為”，能讓幼兒有更大作為。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！弊鳛橛變簣@教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，保護幼兒的好奇心，在環(huán)境的創(chuàng)設、材料的操作中，讓幼兒自己去學習、去發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，從而培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，形成良好的學習態(tài)度和品質。

（作者單位：河南省漯河市市直幼兒園）