科學(xué)繪本在教學(xué)中的使用

徐杰

學(xué)習(xí)材料是學(xué)生建構(gòu)知識的原料和載體?？茖W(xué)課中，選擇或設(shè)計(jì)難度適中且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)材料極為重要?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)材料，不僅有實(shí)驗(yàn)器材，還有資源性的閱讀文本等。其中，無論是資訊類的科學(xué)繪本，還是故事類、詩歌類、隨筆類的科學(xué)繪本，都圖文并茂、內(nèi)涵豐富、淺顯易懂、精美有趣，都以獨(dú)特的視角，啟迪了科學(xué)思維，浸潤了科學(xué)精神，傳達(dá)了科學(xué)的知識觀與價(jià)值觀。優(yōu)秀的科學(xué)繪本一定是作者對世間萬物的與眾不同的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。所以，優(yōu)秀科學(xué)繪本就是非常適合的學(xué)習(xí)材料。在實(shí)際教學(xué)中，需要選擇優(yōu)秀的科學(xué)繪本，并采用科學(xué)的指導(dǎo)策略。

選擇優(yōu)秀的科學(xué)繪本

首先，優(yōu)秀的繪本內(nèi)容是基于生活、來源于生活的。其次，閱讀不同風(fēng)格的科學(xué)繪本，也會有不一樣的閱讀體驗(yàn)。最后，選擇優(yōu)秀的科學(xué)繪本，更能保證繪本中科學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、構(gòu)圖的合理性和準(zhǔn)確性。譬如，德國科普繪本作家安妮·默勒為了創(chuàng)作繪本《世界上最最溫馨的家》，首先對象鼻蟲建造卷狀巢穴的全過程進(jìn)行了長時(shí)間仔細(xì)觀察，之后，又搜集和研究了各種昆蟲筑巢的資料、筑巢的材料、筑巢的方式以及與人類建筑的相似度，所以，她的作品讓讀者了解了昆蟲巢穴的建造過程，又感受了自然界無處不在的大愛。為了使插圖具有真實(shí)的質(zhì)感，她又對每一張圖片進(jìn)行了多次斟酌，為讀者呈現(xiàn)出與眾不同的世界。在看完這本書后，肯定會有小讀者想嘗試用自己的眼睛等感官去觀察小昆蟲。德國青少年文學(xué)獎科普大獎評審委員會給該書的頒獎詞是：“作者帶著讀者一起觀察自然，并喚起讀者參與研究、刨根問底的濃厚興趣”。

對周圍事物有著濃厚的好奇心，這是學(xué)生的一種常態(tài)。小學(xué)低年級學(xué)生開始由直覺思維向邏輯思維過渡，為此，需要提供一些能拓展他們生活經(jīng)驗(yàn)的繪本來學(xué)習(xí)。同樣，《世界上最最溫馨的家》姊妹篇《一粒種子的旅行》里，安妮·默勒向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，在書中大量運(yùn)用拼貼的寫作手法，讓小讀者在了解科學(xué)知識的同時(shí)，獲得了美好的藝術(shù)享受。安妮·默勒獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格使這本書充滿了魔力，也給孩子和父母絕妙的藝術(shù)享受。

還可以不斷挖掘優(yōu)秀繪本的背景資料，包括作者對世間萬物的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)有觀點(diǎn)，然后進(jìn)行整理和分析。例如，優(yōu)秀繪本中的“作者的叮囑”“作者、畫者與讀者的對話”等欄目，有助于深度學(xué)習(xí)和辨析內(nèi)容的正確性，使學(xué)生讀起來更有趣。因此，要特別提醒學(xué)生關(guān)注科學(xué)繪本的每個(gè)版塊，包括前言、簡介、導(dǎo)讀賞析等，這都有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會實(shí)證、學(xué)會反思等科學(xué)能力。

采用科學(xué)的指導(dǎo)策略

“已經(jīng)知道了什么？通過閱讀科學(xué)繪本知道了什么？會學(xué)到什么？通過閱讀科學(xué)繪本，我已經(jīng)學(xué)到了什么？”我們要把問題前置，讓學(xué)生沉下心去讀和思。只有圍繞這四個(gè)問題，在繪本閱讀的前期、中期、后期進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)生才能讀懂、讀深、讀透，才能將閱讀落到實(shí)處，才能在閱讀中解決科學(xué)學(xué)習(xí)的難題。

例如，閱讀科學(xué)繪本《蚯蚓的日記》，我們就帶學(xué)生去尋找蚯蚓、挖蚯蚓、養(yǎng)蚯蚓，等學(xué)生有了豐富的體驗(yàn)再來到課堂和教師一起共讀，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生既興趣盎然，又很輕松愉快。在閱讀后，又鼓勵學(xué)生觀察、記錄蚯蚓的生長變化，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力，也鍛煉了學(xué)生的仔細(xì)觀察和獨(dú)立思考的能力。這樣學(xué)生對于科學(xué)繪本的閱讀與探究也變得更加豐滿和多姿多彩。閱讀過程中，我們還在飼養(yǎng)箱里放入土壤、菜葉、果皮、魚頭，并提供放大鏡、皮尺等工具，讓學(xué)生看一看、摸一摸、思一思、寫一寫、畫一畫、說一說，豐富對蚯蚓的外形特征和行為習(xí)性的認(rèn)識，然后再進(jìn)行繪本閱讀。這既消解了隔閡，又為學(xué)生愉快閱讀掃清了障礙。

為了讓學(xué)生感知蚯蚓沒有手和腳的特點(diǎn)，我們還指導(dǎo)學(xué)生模仿表演，讓學(xué)生反向體會人類有手和腳的便捷，同時(shí)對生物的適應(yīng)性和多樣性有了一點(diǎn)具體的粗淺的感知。在指導(dǎo)閱讀“蚯蚓要教蜘蛛鉆地，蜘蛛學(xué)得會嗎”時(shí)，通過外形的差異進(jìn)行比較，再閱讀驗(yàn)證，得出蜘蛛腳又細(xì)又長不適合鉆地，只適合在地上、樹上爬行的科學(xué)知識。之后，教師再介紹一些科學(xué)繪本《蚯蚓救援隊(duì)員》《小蚯蚓寬太郎》《蜘蛛的日記》等供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生提供持續(xù)的探究動力，把被動的接受轉(zhuǎn)化為主動的構(gòu)建新知。

教師還可以啟發(fā)學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)繪本中的準(zhǔn)確淺顯、生動形象、風(fēng)趣幽默的語言，提升教學(xué)效果。例如，“野胡蘿卜花就像停機(jī)坪，讓蝴蝶落在上面喝花蜜。蜂鳥懸停在空中，用長長的舌頭去吸食深藏在喇叭形花朵里的花蜜?！蓖ㄟ^比喻等修辭手法，形象生動地展現(xiàn)不同花朵的花序;而“落”“喝”“懸?！薄拔场钡葎釉~，精準(zhǔn)地描摹出不同傳粉者的動態(tài)和姿態(tài)。這也吻合了小學(xué)科學(xué)要注重與語文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動的關(guān)聯(lián)和互動，所以，充分認(rèn)識到科學(xué)繪本閱讀能在潛移默化之間，把科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)方法內(nèi)化為讀者自己的素養(yǎng)。

結(jié)束語

在科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步的時(shí)代，想要跟上時(shí)代的腳步并理解這背后的科學(xué)意義并不容易，因此，科學(xué)合理地利用科學(xué)繪本，能夠讓科學(xué)知識更有溫度，讓科學(xué)智慧更有深度，將給科學(xué)課教學(xué)帶來新的活力?？茖W(xué)課中，正確指導(dǎo)和使用優(yōu)秀的科學(xué)繪本輔助教學(xué)，值得推廣與實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南小學(xué)）