優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建

王亮

現(xiàn)代社會(huì)是信息技術(shù)的社會(huì)。信息技術(shù)素養(yǎng)與其說(shuō)是人才必備的特質(zhì)，不如說(shuō)是在當(dāng)今社會(huì)人人都需要具備的基本素養(yǎng)。學(xué)校信息技術(shù)課程就是培養(yǎng)個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。然而，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的速度已超乎了人們的想象，日新月異的信息技術(shù)往往已經(jīng)應(yīng)用在了生活中，但是可能還沒(méi)有出現(xiàn)在課堂上。課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，而信息技術(shù)課堂在此基礎(chǔ)之上還要保證有相當(dāng)充分的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。面對(duì)當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展，伴隨著新一輪課改進(jìn)程，初中信息技術(shù)課堂原有的教學(xué)內(nèi)容、課堂節(jié)奏等勢(shì)必要做出新的調(diào)整。加之初中階段學(xué)生的年齡極易接受新事物的特點(diǎn)，如果課堂上沒(méi)有足夠的新鮮感和吸引力，那么他們就會(huì)不想聽(tīng)，不想學(xué)。因此，對(duì)于原有信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師要引入優(yōu)質(zhì)課堂的理念。這樣，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師上好這門(mén)課。

“教為不教”的教學(xué)思想

“教是為了達(dá)到不需要教”，簡(jiǎn)稱“教為不教”，這是我國(guó)教育家葉圣陶經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐與研究后總結(jié)出的優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀點(diǎn)，也是經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)堂課的教學(xué)實(shí)踐而證明過(guò)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。作為葉圣陶母校的教師，更應(yīng)該義無(wú)反顧地實(shí)踐、堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)思想。

美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為：一個(gè)宗旨必須能夠轉(zhuǎn)化為一種方法，配合展開(kāi)中的教學(xué)活動(dòng)，它必須啟示所需要的那類學(xué)習(xí)環(huán)境，以便發(fā)揮和組織他們的各自能力。只有宗旨融入具體教學(xué)步驟的建構(gòu)，只有這些步驟檢驗(yàn)、匡正、充實(shí)既定的宗旨，否則后者毫無(wú)價(jià)值。具體說(shuō)，我們要將“教為不教”的教育宗旨融進(jìn)每一堂課、每一次活動(dòng)、每一個(gè)項(xiàng)目……實(shí)化為具體操作步驟。葉圣陶先生認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，重在教的“培養(yǎng)和啟發(fā)”。換句話說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的“教”，是滲透、浸潤(rùn)和融合的“灌溉”，需要教師層層分解，階階遞進(jìn)的“做”給學(xué)生看，而不是“教”給學(xué)生念書(shū)。

“培養(yǎng)和啟發(fā)”是有目的、有步驟的自覺(jué)的“教”，這種“教”解決的其實(shí)是學(xué)生的“如何學(xué)”，而非教師的“如何教”;重點(diǎn)是要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主人地位上來(lái)。這種“教”的自覺(jué)，啟發(fā)著學(xué)生的自由的“學(xué)”。比如，如何在日常教學(xué)中把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，一個(gè)個(gè)具體學(xué)習(xí)步驟的完成，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究精神。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：讓孩子們自由地去探索、發(fā)現(xiàn)、玩耍，在孩童時(shí)期單純地做個(gè)孩子，單純地去做活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)更好。只有當(dāng)孩子們真正明確自己心之所向時(shí)，無(wú)論有沒(méi)有教師，奇跡都會(huì)發(fā)生。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我從不教我的學(xué)生，我只會(huì)提供一個(gè)他們能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境?！边@就是“不教”的自由愿景?！安唤獭钡淖杂?，是指教學(xué)達(dá)到的一種狀態(tài)、一種境界。學(xué)生自己摸索出目標(biāo)、路徑、方向，如葉圣陶期勉“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^、高精能自探，成為一個(gè)能‘自得的人”。換言之，“把依賴性的讓‘受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的‘自我教育”。

優(yōu)質(zhì)課堂的路徑探索

理論必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，才能體現(xiàn)出理論的價(jià)值。探索如何讓優(yōu)質(zhì)課堂的理論轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐路徑，努力嘗試，反復(fù)試驗(yàn)，最終形成系列化實(shí)操路徑。

分層分類，激活自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 掌握學(xué)情，因材施教，因生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。蘇州是一座移民城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，新“蘇州人”眾多。筆者所任教的班級(jí)中，學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)也是各不相同，好的很好，差的很差。針對(duì)這種情況，在課堂中面對(duì)一個(gè)班級(jí)或是平行班級(jí)，不能都是“一個(gè)版本”，一定要有層次差異，開(kāi)展分層分類教學(xué)。否則，已經(jīng)掌握的學(xué)生不聽(tīng)不學(xué)，因?yàn)槎紩?huì);原本不行的學(xué)生完全不懂，更加學(xué)不會(huì)。所以，教師要先了解或是掌握好本班學(xué)生的實(shí)際差異，在課堂教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層分類教學(xué)。根據(jù)信息課實(shí)踐操作的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為主要以學(xué)生個(gè)人實(shí)踐操作的具體情況分層分類，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的難易程度不同的實(shí)踐操作題目，讓學(xué)生們具體操作。“實(shí)踐出真知”，以此來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。

例如，在講授管理計(jì)算機(jī)章節(jié)中的“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)——計(jì)算機(jī)組成”時(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生往往是不太容易理解，并且學(xué)生之間存在不同差異。有的學(xué)生理解的計(jì)算機(jī)組成是顯示器、機(jī)箱、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)，還有音響等;有的學(xué)生完全不理解組成是什么;而教材則是從硬件和軟件兩大部分組成來(lái)講解，硬件部分是按照馮·諾依曼原理的組成，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)理解有很大不同。所以筆者對(duì)于這部分知識(shí)的實(shí)踐操作設(shè)計(jì)是，拿出舊電腦機(jī)箱作為實(shí)體演示，分為兩部分操作：一是利用一臺(tái)舊電腦機(jī)箱，進(jìn)行拆解，由老師來(lái)講解馮·諾依曼原理的運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、控制器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備計(jì)算機(jī)組成五部分，完成教材的知識(shí)點(diǎn)授課;二是將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組給一臺(tái)舊電腦機(jī)箱，各組學(xué)生分別動(dòng)手操作來(lái)找出馮·諾依曼原理的計(jì)算機(jī)組成五部分的實(shí)際硬件。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施和操作層面上都很容易達(dá)到，分組時(shí)對(duì)于差異學(xué)生也能做到兼顧，筆者也就達(dá)到了自己分層分類教學(xué)的目的。

游戲模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣 優(yōu)質(zhì)課堂的切入點(diǎn)是學(xué)生的興趣。興趣帶來(lái)主動(dòng)，主動(dòng)帶來(lái)樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)帶來(lái)高效。所以，筆者利用信息技術(shù)課程自帶“實(shí)踐操作”的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)改變“教”的模式，“以練代教，玩中學(xué)”來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如，鍵盤(pán)指法是計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為這個(gè)好比數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算能力，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。但是當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，手寫(xiě)輸入、語(yǔ)音輸入等也占比很大，許多學(xué)生認(rèn)為“鍵盤(pán)指法”訓(xùn)練可有可無(wú)，比較枯燥。為此，筆者以一個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)，嘗試?yán)靡恍╊愃拼蜃钟?xùn)練小游戲來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，輕松的游戲比枯燥練習(xí)確實(shí)讓學(xué)生更能接受，效果也很明顯。當(dāng)然，“游戲”是雙刃劍，不同的學(xué)生接觸后會(huì)有不同的反應(yīng)。筆者以一個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)也是基于這個(gè)因素。筆者不是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂去玩游戲，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)結(jié)合調(diào)整“教”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步規(guī)范學(xué)生的鍵盤(pán)指法，養(yǎng)成必備的信息技術(shù)素養(yǎng)。

實(shí)踐演練，激賞自主學(xué)習(xí)技能 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課對(duì)于操作性和實(shí)踐性要求都比較高;所以，在信息技術(shù)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)掌握接受的實(shí)際情況，來(lái)合理安排理論講解和實(shí)踐操作的時(shí)間，以實(shí)踐操作來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)好壞是最好的途徑。因此，實(shí)踐操作在優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建中非常重要，一節(jié)45分鐘的課，筆者授課時(shí)間一般控制在20分鐘內(nèi)，其余時(shí)間都將設(shè)計(jì)好的操作題讓學(xué)生自行上機(jī)實(shí)踐。例如，教學(xué)WPS表格中的“排序”功能。由于“排序”是最常用的表格操作，學(xué)生普遍掌握較好。于是，筆者基本上演示操作講解一遍就可以過(guò)了，極少部分學(xué)生可能要自己多實(shí)踐幾次來(lái)掌握。但是，緊接著教學(xué)“篩選”這個(gè)功能，情況就完全不同了。首先，學(xué)生以前較少用到“篩選”操作，就連“篩”（讀shai）也不太會(huì)讀。這就要先講解“篩選”的含義，是能按自己的需要或是條件將符合的記錄和數(shù)據(jù)選取出來(lái)。學(xué)生理解后會(huì)了解到實(shí)際上“排序”和“篩選”這兩個(gè)功能雖然不太一樣，但往往操作中一直會(huì)相互聯(lián)系使用。以設(shè)計(jì)好的實(shí)踐操作題演示教學(xué)，合理安排理論講解和實(shí)踐操作時(shí)間，以激賞自主學(xué)習(xí)技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)自主能動(dòng)性 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者;但是，教師本身的職業(yè)素養(yǎng)使得教師在課堂上往往占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體但是往往會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和欲望，激勵(lì)自主能動(dòng)性。激發(fā)的教學(xué)手段往往也不是單一使用，經(jīng)常以組合的方式出現(xiàn)。例如，先將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，筆者在教學(xué)過(guò)程中就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)進(jìn)行講解和演示，最后老師作為點(diǎn)評(píng)為各學(xué)習(xí)小組打分。這個(gè)課堂設(shè)計(jì)中，就包含了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換、小組合作，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自發(fā)研究式學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生間的配合與默契，也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

“自勵(lì)自得”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)改革的指揮棒。我們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以葉圣陶先生提倡的“自勵(lì)自學(xué)自得”出發(fā)，圍繞“學(xué)情”，以學(xué)定學(xué)，以學(xué)定評(píng)，以評(píng)促學(xué)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。以考試為主要形式的結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)成績(jī)是不可或缺的重要評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)。必須承認(rèn)，學(xué)校教育還不能實(shí)現(xiàn)“無(wú)分?jǐn)?shù)教育”。但是，我們可以做力所能及的“微調(diào)”，來(lái)削弱“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)的消極作用。例如，以日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄、優(yōu)秀作品的收集等進(jìn)行評(píng)價(jià);還有特色評(píng)價(jià)，即“自勵(lì)自得”評(píng)價(jià)卡，包括善答、好問(wèn)、進(jìn)學(xué)、助學(xué)和樂(lè)學(xué)卡，每個(gè)卡對(duì)應(yīng)相對(duì)分?jǐn)?shù)，計(jì)入學(xué)終總成績(jī)。成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是評(píng)價(jià)中要有學(xué)生自主選擇的因素——自勵(lì)自得的體現(xiàn)路徑。我們還在嘗試，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最后驗(yàn)收階段，邀請(qǐng)其他年級(jí)的學(xué)生來(lái)參與或者評(píng)判學(xué)習(xí)的期末報(bào)告，這是“自勵(lì)自得”評(píng)價(jià)一創(chuàng)新舉措。

如今，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式漸漸成為新寵。例如，學(xué)生登陸極課系統(tǒng)查看日常作業(yè)、考試情況，打印錯(cuò)題，歸納提升，已成為常態(tài)化操作。科技介入讓評(píng)價(jià)多了一個(gè)實(shí)操路徑。如今，“自勵(lì)自得”評(píng)價(jià)體系，已有了可測(cè)量、可操作的多維互動(dòng)式的細(xì)則條規(guī)。師生共同參與，互為評(píng)價(jià)對(duì)象，重結(jié)果更重過(guò)程。既有書(shū)面的，也有數(shù)字化的呈現(xiàn)。意在爭(zhēng)取全方位地對(duì)教與學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)，更貼實(shí)際地引導(dǎo)教師和學(xué)生做出正確有效的改善策略，保障教學(xué)質(zhì)量高效推進(jìn)。

啟發(fā)與感悟

打造和構(gòu)建初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂，既要體現(xiàn)教改理念，也要探索教學(xué)模式的構(gòu)建。同時(shí)這還是一個(gè)系統(tǒng)工程，要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)建更多的信息技術(shù)教學(xué)方式，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

（作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校）