基于新課標(biāo)要求下的小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)探究

賈蓓蓓

摘 ?要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中英語課程相關(guān)內(nèi)容，對小學(xué)英語課堂中良好有效情境的創(chuàng)設(shè)原則及方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)情境

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程性與實(shí)踐性，主張?jiān)谫N近真實(shí)的具體語境中去接觸、感知和體驗(yàn)真實(shí)的語言運(yùn)用過程。而這一要求在為小學(xué)英語課堂教學(xué)提出新方向的同時(shí)，也對情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。

一、聯(lián)系生活實(shí)際

語言源于生活且應(yīng)用和服務(wù)于生活，而人們則需要在生活中使用語言，并且不斷地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出背景下，教師成為了教學(xué)資源的開發(fā)者、研究者和課堂的組織者與引導(dǎo)者。這就需要教師真正做到從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)興趣。加上英語本身作為一門語言工具的存在意義，這也標(biāo)志著情境需要充分地結(jié)合生活實(shí)際，來引導(dǎo)學(xué)生輕松地在貼近和符合現(xiàn)實(shí)生活的情境中去學(xué)習(xí)語言知識，感受語言的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。拉近語言與生活之間的距離應(yīng)當(dāng)是小學(xué)英語教師所需要重點(diǎn)考慮的問題。

例如，在Module 1 Unit 1 《Growing up》的第一課時(shí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過“Her hair was short and her eyes were big”這一句型，來學(xué)會如何介紹自己。這其實(shí)是一個(gè)小學(xué)生比較感興趣的話題，對于培養(yǎng)其語用意識有著積極意義。在出示照片介紹朋友或家人后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，請每一位學(xué)生來介紹自己準(zhǔn)備的照片，要求從關(guān)系、年齡、外貌和愛好等方面切入，并能夠用“This is ... He was ...”來表述自己家人小時(shí)候的照片。在整節(jié)課教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生體會到個(gè)體外貌的獨(dú)特性。接著進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，Step 1：“How old are you？（Show the first photo in Listen and say）Look at this baby. How old is she？ She is about two months old.（show a calendar and write month on the blackboard）There are twelve months in a year.”引出單詞month，并請學(xué)生跟讀，然后看著日歷進(jìn)行回答。通過上一個(gè)活動來出示一張嬰兒的照片，引出was，cute兩個(gè)單詞。Step 2：”Do you know who the baby in this photo is？”學(xué)生回答：“is that you？No，Thats my mother. In this photo，she was about six months old. She was cute.”通過出示自己家人小時(shí)候的照片來引導(dǎo)學(xué)生感受句型“This is ... He was ...”的描述過程，在此基礎(chǔ)上再引出handsome，pretty等詞，幫助學(xué)生理解和把握生詞含義。層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，從初步感知到熟練掌握，整體下來十分符合當(dāng)前階段小學(xué)生的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)，利用到了其平時(shí)喜歡看動畫片的興趣愛好，來借助場景中的卡通人物設(shè)定展開教學(xué)內(nèi)容。

二、趣味性與生動性

教學(xué)的藝術(shù)在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，而產(chǎn)生興趣的學(xué)生才能夠有更多的經(jīng)歷去學(xué)習(xí)和深入。對于小學(xué)英語課程來說，興趣十分重要，甚至在某種程度上直接決定了教學(xué)的最終結(jié)果。同樣地，情境教學(xué)也需要遵循這一原則，來依照學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如對于喜歡直觀性且易于接受新知的認(rèn)知特點(diǎn)，教師就可以選擇動畫片、卡通人物或者小游戲等方式來創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的語言知識蘊(yùn)含于畫面情境當(dāng)中，使學(xué)生在切身感受的過程中領(lǐng)悟用法。

例如，在Module 2 Unit 4《Our neighbours》中，第三課時(shí)是一節(jié)閱讀課，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)來讓學(xué)生知道兔子是怎樣解決了鄰居貓頭鷹總是制造噪音令他們無法睡覺的過程，從而明白兔子為什么要住在洞里。經(jīng)由聽、說、讀、寫來掌握本課neighbour，son，daughter，noisy，dig，make，noise等詞匯，并嘗試使用句型“Did you play with Sam last weekend？Yes，I did. Do you know them？”等進(jìn)行詢問。課上，教師通過玩字母游戲的方式來引入本課話題，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如：“Last weekend，maybe you ... Now let me guess what you did.（Show picture of watching TV）”通過猜測老師上周末都做了些什么來學(xué)會用“Did you ... last weekend？”進(jìn)行提問。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，因此通過與現(xiàn)實(shí)相符的情境即可較好地激活和調(diào)動其原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在情境引入句式后，教師即可調(diào)動學(xué)生進(jìn)行對新詞匯的學(xué)習(xí)。小組合作解決疑難，最后明確當(dāng)詢問某人上周末是否做某事時(shí)用哪一個(gè)問句，助動詞did后面要跟哪一個(gè)動詞。用簡短的句子來介紹一下自己的鄰居，完成教學(xué)。

三、與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

小學(xué)生隨著年齡和閱歷的增長，其認(rèn)知水平也在快速地發(fā)展，而在其知識經(jīng)驗(yàn)到達(dá)一定程度的積累之后，教師就需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行建構(gòu)，而不再是單純地在課堂中傳遞信息。從教材內(nèi)容上來看，每個(gè)年級所涉及到的主題都是比較相近的，只是同一主題下會有不同的單詞和句式來幫助學(xué)生不斷地建構(gòu)語言知識。如果教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以將學(xué)生學(xué)過的知識與之進(jìn)行融合，這樣一來便可以在鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)新知的有效建構(gòu)，而學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)知識之間的緊密聯(lián)系，逐漸地學(xué)會運(yùn)用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

綜上所述，小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和情境理論的基本原則，嚴(yán)格依照學(xué)生的實(shí)際年齡和認(rèn)知特征，以交際性、知識性和活動性等特點(diǎn)為主，切實(shí)將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語言和情感等方面的多重把握。

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