課堂觀察落實(shí)政治課核心素養(yǎng)

張瑩瑩

通過對(duì)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)后，期望青年一代成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。那么，如何考查學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況呢？筆者認(rèn)為，可以通過課堂觀察來考查其落實(shí)情況。

課堂觀察應(yīng)多角度

課堂是靈活多變、變化莫測(cè)的地方。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，具有即時(shí)性、社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、非連續(xù)性，要觀察到課堂的方方面面是不可能的。因此，要選擇適當(dāng)?shù)囊暯?，設(shè)計(jì)視點(diǎn)首先就要建立在分析相關(guān)的因素基礎(chǔ)上，聚焦問題，這樣才能解決問題。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，也需要多角度、多維度進(jìn)行考查分析，不同課堂觀察點(diǎn)的切入，有利于全方位掌握學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

例如，觀察點(diǎn)可以確定為教師教學(xué)維度方面，觀察教師教學(xué)時(shí)間的分配（教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配和各種教學(xué)行為的時(shí)間分配）或者教師任務(wù)布置的有效性，這些任務(wù)的設(shè)置是否蘊(yùn)含學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核。如《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》這節(jié)課，教師可以通過議題式教學(xué)方式，課前設(shè)置議題，分解任務(wù)?！盀槭裁凑f實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來中華民族最偉大的夢(mèng)想？”該議題的設(shè)置，要求學(xué)生從過去、現(xiàn)在、未來不同的階段來看待中華民族的偉大復(fù)興，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，即堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)?guó)家發(fā)展做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。通過課前對(duì)教師設(shè)置的議題為觀察點(diǎn)，分析教師對(duì)于該課的教材處理，課前任務(wù)布置是否合理、有效，是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

觀察點(diǎn)必須是可觀察、可解釋、可記錄，具有可操作性，即觀察他們的具體行為表現(xiàn)，如師生之間的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中設(shè)置議題來貫穿全程，那么議題里面還應(yīng)設(shè)置子議題，子議題中設(shè)置問題，層層推進(jìn)。

制訂課堂觀察量表

馬克思說：“一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步?！绷勘淼脑O(shè)計(jì)要關(guān)注定性與定量二者的有機(jī)融合。定量的方法是通過前后若干次觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀察課堂文化、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等，為被觀察者提出建設(shè)性的意見。課堂觀察量表，通過觀察點(diǎn)的確定以及觀察的目的來制定。筆者以師生之間的互動(dòng)回答來設(shè)計(jì)觀察量表（以其中一個(gè)教學(xué)片段為例），可以從進(jìn)行設(shè)計(jì)。

議題：如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)？

在五四青年節(jié)到來之際，中共中央總書記習(xí)近平代表黨中央寄語新時(shí)代中國(guó)青年，要繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神，堅(jiān)定理想信念，站穩(wěn)人民立場(chǎng)，練就過硬本領(lǐng)，投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)，始終保持艱苦奮斗的前進(jìn)姿態(tài)，同億萬人民一道，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的新長(zhǎng)征路上奮勇搏擊。

“青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華?！?020年是決勝全面小康、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的收官之年，也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)使一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交會(huì)之年。形勢(shì)逼人，命催人。廣大青年要繼續(xù)在新的戰(zhàn)場(chǎng)上不畏艱難，沖鋒在前，展現(xiàn)青春的活力，奉獻(xiàn)青春的力量。

問題：結(jié)合必修一課本第52頁到第53頁的探究與分享，談?wù)勗谥袊?guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，青年人如何有所作為？

教師活動(dòng)：展示PPT，并提問，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀PPT展示的材料，思考問題，并回答教師的問題。

提問次數(shù);觀察評(píng)價(jià)（關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況）。

議題式教學(xué)是活動(dòng)型課程的重要抓手，教師通過問題式情境設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，為情感目標(biāo)的達(dá)成開啟了成功的大門。通過追問，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)的達(dá)成度進(jìn)一步提高。不足之處：教師過于注重自己預(yù)設(shè)的情境，對(duì)與學(xué)生交流互動(dòng)中產(chǎn)生的新情境剖析不夠，其實(shí)“生成”在教學(xué)中更重要，更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

教師采用的追問方式，可以是逆向追問和因果追問。逆向追問有利于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一具體問題進(jìn)行多角度分析，培養(yǎng)反思能力。因果追問能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

問題歸因?qū)で蠼鉀Q策略

圍繞觀察主題，針對(duì)所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行如實(shí)、客觀的分析，根據(jù)分析結(jié)果，提出建設(shè)性意見;通過定量分析和定性分析相結(jié)合，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整體把握?！秾?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》確定的觀察點(diǎn)為師生之間互動(dòng)的有效性，通過對(duì)量表的分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者在課堂預(yù)設(shè)與生成方面存在薄弱之處，學(xué)科核心素養(yǎng)雖然在教學(xué)過程中有所注意落實(shí)，但是達(dá)成度尚待進(jìn)一步提高。那么，如何依托課堂觀察，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

課堂觀察需要教師交流合作、互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，并形成一個(gè)合作體。在平等的交流對(duì)話中，成員通過合理分工，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵以及與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)等來確定觀察點(diǎn)，選擇觀察工具，制作觀察量表和撰寫報(bào)告等。教師應(yīng)根據(jù)課堂觀察的課后反饋，直面學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的不足之處，做出及時(shí)有效調(diào)整與改進(jìn)?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的。教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式，根據(jù)政治學(xué)科特點(diǎn)，可采用議題式教學(xué)方式，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的隱性生成，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【本文系寧德市中學(xué)教育科研課題《學(xué)科核心素養(yǎng)與高中政治科新課教學(xué)的融合》（課題編號(hào)FJNDKY18-330）階段性成果】

（作者單位：福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院）